Da Investigação às Práticas

Processos educativos e a sua articulação com os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável

Média-Arte Digital (MAD) na Educação para a Cidadania: práticas educativas formais e informais no século XXI

Resumo Este artigo explora a triangulação educativa entre o Currículo, Cultura e Comunidade, em aulas de Cidadania e Desenvolvimento de duas turmas do 3º Ciclo do Ensino Básico, na Escola Básica Vasco da Gama de Sines. Questiona-se se as criações em videoarte destes alunos despertam a consciência cívica para o poder da Média-Arte Digital (MAD), quais os temas que mais lhes interessam e de que modo estes jovens atuam na sociedade. A metodologia utilizada assenta numa pedagogia interativa, de acordo com a qual os alunos em sala de aula não são entendidos apenas como seguidores, mas igualmente como criadores em MAD, nomeadamente em videoarte. No contexto da Literacia para a MAD, entendemos ser importante ampliar a comunicação entre docentes e estudantes na promoção da criação em videoarte, nas práticas educativas. Revela-se potencial na comunicação massiva, direcionada para causas sociais, que permite o envolvimento coletivo dos jovens, dentro e fora da escola, e sensibiliza as comunidades. No final, o artigo apresenta uma análise sobre a consciência sobre a utilização cívica que os alunos fazem da MAD e a sua capacitação digital mobilizada para a Cidadania. A escola estimula a participação dos jovens e coloca-lhes desafios atuais sobre o mundo; contudo, nas práticas educativas informais, verifica-se que os jovens não cultivam hábitos de intervenção sociocultural com autonomia. É pouco percetível a intervenção e o desenvolvimento da sua capacitação digital em iniciativas socioculturais nas cidades onde nasceram e vivem.

Abstract This article explores the educational triangulation between Curriculum, Culture and Community in Citizenship and Development classes in two 3rd cycle primary school classes at the Vasco da Gama Primary School in Sines, Portugal. It asks whether these students' video art creations awaken civic awareness of the power of Digital Media Art (DMA), the themes of which interest them most and how these young people act in society. The methodology used is based on an interactive and participatory pedagogy, according to which students in the classroom are not just seen as followers, but also as creators in MAD, namely video art. In the context of Digital Media Literacy, we believe it is important to expand communication between teachers and students in order to promote artistic, digital and civic creation. The creation of video art in educational practices shows potential in mass communication and, when directed towards social and environmental causes, it allows for the collective civic and artistic involvement of young people, both inside and outside of school, as well as raising awareness in communities about issues of current relevance. In the end, the article presents the students’ perception and awareness of the civic use of MAD and their digital training mobilised for Citizenship, which is more participatory in formal classroom practices. The school encourages and enables young people to participate and poses current challenges to them about the world around them; however, in informal educational practices, outside of school, it can be seen that young people do not cultivate habits of autonomous socio-cultural intervention. There is little noticeable intervention and development of their digital skills in social, cultural and artistic initiatives in the city where they were born and live.

Resumen Este artículo explora la triangulación educativa entre Currículo, Cultura y Comunidad en las clases de Ciudadanía y Desarrollo en dos clases de 3er ciclo de primaria de la Escuela Primaria Vasco da Gama de Sines, Portugal. Se pregunta si las creaciones de videoarte de estos alumnos despiertan la conciencia cívica sobre el poder del Digital Media Art (DMA), qué temas les interesan más y cómo actúan estos jóvenes en la sociedad. La metodología utilizada se basa en una pedagogía interactiva y participativa, según la cual los estudiantes en el aula no son considerados sólo como seguidores, sino también como creadores en AMD - videoarte. En el contexto de la alfabetización mediática digital, creemos que es importante ampliar la comunicación entre profesores y alumnos para promover la creación artística, digital y cívica. La creación de videoarte en las prácticas educativas muestra potencial en la comunicación de masas y, cuando se dirige a causas sociales y ambientales, permite la participación colectiva cívica y artística de los jóvenes, tanto dentro como fuera de la escuela, así como la sensibilización de las comunidades sobre temas de actualidad. Al final, el artículo presenta la percepción y la conciencia de los alumnos sobre el uso cívico de la AMD y su formación digital movilizada para la Ciudadanía, más participativa en las prácticas formales del aula. La escuela fomenta y posibilita la participación de los jóvenes y les plantea retos actuales sobre el mundo que les rodea; sin embargo, en las prácticas educativas informales, fuera de la escuela, se observa que los jóvenes no cultivan hábitos de intervención sociocultural autónoma. Es poco perceptible la intervención y el desarrollo de sus competencias digitales en iniciativas sociales, culturales y artísticas en la ciudad donde nacieron y viven.

Résumé Cet article explore la triangulation éducative entre le programme, la culture et la communauté dans les cours de citoyenneté et de développement de deux classes de troisième cycle de l'école primaire Vasco da Gama à Sines, Portugal. Il pose la question de savoir si les créations d'art vidéo de ces élèves éveillent la conscience civique au pouvoir de l'art des médias numériques (DMA), quels sont les thèmes qui les intéressent le plus et comment ces jeunes agissent dans la société. La méthodologie utilisée est basée sur une pédagogie interactive et participative, selon laquelle les élèves de la classe ne sont pas seulement considérés comme des suiveurs, mais aussi comme des créateurs de AMN - l’art vidéo. Dans le contexte de l’éducation aux médias numériques, nous pensons qu’il est important de développer la communication entre les enseignants et les élèves afin de promouvoir la création artistique, numérique et civique. La création d’art vidéo dans les pratiques éducatives montre un potentiel de communication de masse et, l’elle est orientée vers des causes sociales et environnementales, elle permet l’engagement civique et artistique collectif des jeunes, à la fois à l’intérieur et à l’extérieur de l’école, ainsi que la sensibilisation des communautés à des questions d’actualité. Enfin, l’article présente la perception et la sensibilisation des élèves à l’utilisation civique de la AMN et leur formation numérique mobilisée pour la citoyenneté, qui est plus participative dans les pratiques formelles de la classe. L’école encourage et permet aux jeunes de participer et leur pose des défis actuels sur le monde qui les entoure; cependant, dans les pratiques éducatives informelles, en dehors de l’école, on peut constater que les jeunes ne cultivent pas d’habitudes d’intervention socioculturelle autonome. L’intervention et le développement de leurs compétences numériques dans les initiatives sociales, culturelles et artistiques de la ville où ils sont nés et vivent sont peu perceptibles.

A História da Cultura e das Artes no sistema educativo e os seus impactos para a cidadania

Resumo Este artigo pretende analisar a situação da disciplina de História da Cultura e das Artes, concretamente a visibilidade das mulheres artistas nos documentos desta disciplina do ensino secundário, e os seus impactos para a inclusão e a cidadania em Portugal. Para este objetivo, analisámos os principais documentos emanados do Ministério da Educação: Lei de Bases do Sistema Educativo, o Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória (12.º ano) e as Aprendizagens Essenciais da disciplina de História da Cultura e das Artes. Debruçámo-nos, também sobre os manuais adotados pelo grupo disciplinar. Constatámos que nos dois manuais, do 10.º e 11.º anos, apenas foram retratadas 14 mulheres artistas, a maioria inseridas no período contemporâneo e no espaço geográfico europeu. A partir das indagações, reflexões e críticas dos/as alunos/as sobre esta invisibilidade adotou-se uma prática docente que incluiu metodologias de investigação, sessões científicas com especialistas, realização de trabalhos que proporcionassem uma visão mais global da História da Cultura e das Artes, integrando mulheres artistas de todo o mundo. Finalizamos com o estado da arte sobre a visibilidade das mulheres nas artes.

Abstract This article aims to analyse the situation of the History of Culture and the Arts, especially on the visibility of women artists in the secondary education, and its impact on inclusion and citizenship in Portugal. With this objective, we analyzed the main documents issued by the Ministry of Education: the Framework Law of the Education System, the Profile of the Student Leaving Compulsory Education (12th grade) and the Essential Learning for the subject of History of Culture and the Arts in secondary education. We also looked at the textbooks adopted by the disciplinary group. We realized that in both the 10th and 11th grades textbooks, only 14 women artists were portrayed, most of them in the contemporary period in the European geographical area. Based on the students' questions and criticisms about the invisibility of the women artists, we adopted a teaching practice with research methodologies, scientific sessions with specialists, and research work that would provide a more global vision of the History of Culture and the Arts, integrating women artists from all over the world. We ended with a state of the art on the visibility of women in the arts.

Resumen Este artículo pretende analizar la situación de la disciplina de Historia de la Cultura y de las Artes, concretamente la visibilidad de las mujeres artistas en la enseñanza secundaria, y su impacto en la inclusión y la ciudadanía en Portugal. Para ello, analizamos los principales documentos emitidos por el Ministerio de Educación: la Ley Básica del Sistema Educativo, el Perfil del Alumno que Termina la Enseñanza Obligatoria (12º grado) y los Aprendizajes Esenciales para la disciplina de Historia de la Cultura y de las Artes en la enseñanza secundaria. También examinamos los libros de texto adoptados por el grupo docente de la materia. Nos dimos cuenta de que, tanto en el libro de texto del 10º como en el del 11º grados, sólo aparecían retratadas 14 mujeres artistas, la mayoría de ellas de la época contemporánea y en el ámbito geográfico europeo. A partir de las preguntas, reflexiones y críticas de los alumnos sobre esta invisibilidad, adoptamos una práctica docente con metodologías de investigación, sesiones científicas con especialistas y la realización de trabajos que proporcionaran una visión más global de la Historia de la Cultura y de las Artes, integrando a las mujeres artistas de todo el mundo. Terminamos con el estado de la situación sobre la visibilidad de las mujeres en las artes.

Résumé Cet article vise à analyser la situation de l'Histoire de la Culture et des Arts dans l'enseignement, en particulier sur la visibilité des femmes artistes, et son impact sur l'inclusion et la citoyenneté au Portugal. À cette fin, nous avons analysé les principaux documents publiés par le Ministère de l'Éducation : la Loi Fondamentale du Système Éducatif, le profil de l'élève quittant l'école obligatoire (12e année) et l les Apprentissages Essentiels pour la matière de l’Histoire de de la Culture et des Arts dans l'enseignement secondaire. Nous avons également examiné les manuels adoptés par le groupe disciplinaire. Nous avons constaté que dans les deux manuels, pour les classes du 10e et du 11e années, seules 14 femmes artistes étaient représentées, la plupart d’ entre eux appartiennent à l’époque contemporaine et à l’ Europe. A partir des questions, réflexions et critiques des élèves, sur cette invisibilité, nous avons adopté une pratique pédagogique avec des méthodologies de recherche, des sessions scientifiques avec des spécialistes et des travaux qui fourniraient une vision plus globale de l’Histoire de la Culture et des Arts, en intégrant les femmes artistes du monde entier. Nous avons terminé par l’état des connaissances de la visibilité des femmes dans les arts.

A multiplicidade da arte contemporânea: explorando o artivismo, a arte participativa e a mediação.

Resumo Propõe-se neste texto discutir algumas dimensões da arte contemporânea e a forma como de desmultiplica numa profusa constelação de “ismos”, particularmente, no período do século XX que se abre a seguir ao término da segunda guerra mundial, atingindo cerca de 21 movimentos artísticos simultâneos na década sessenta. Assistimos nesta importante década do século passado à génese do artivismo, uma nova prática e atitude dos criadores que vai ter um impacto crescente na sociedade. Surgem os conceitos de arte participativa, de escultura social e de estética relacional, num complexo processo de desmaterialização da arte que a desloca dos seus espaços expositivos tradicionais para a rua e para o seu uso em contextos sociais e de interação humana mais alargados. A arte-objeto começa a perder relevância a favor da arte-ideia o que obriga a repensar também novas formas de trabalhar conceitos fundamentais na mediação.

Abstract This text delves into the multifaceted nature of contemporary art and its proliferation in a multitude of "isms," particularly during the post-World War II period of the 20th century, which witnessed the emergence of approximately 21 art movements in the 1960s. Within this crucial decade, the genesis of artivism, a novel practice and attitude of creators, unfolded, subsequently exerting a growing influence up to the present day. This essay explores the concepts of participatory art, social sculpture, and relational aesthetics that arose during this era, as part of a complex process of art's dematerialization, which shifted it from its traditional exhibition spaces to the streets and broader social and human interaction contexts. The significance of art-idea surpassed that of art-object, necessitating a reevaluation of new approaches to fundamental concepts in mediation.

Resumen Este texto pretende discutir algunas de las dimensiones del arte contemporáneo y la forma en que se descompone en una profusa constelación de "ismos", particularmente en el periodo del siglo XX que sigue al final de la Segunda Guerra Mundial, alcanzando alrededor de 21 movimientos artísticos en la década de 1960. En esta importante década del siglo pasado asistimos también a la génesis del artivismo, una nueva práctica y actitud de los creadores que tendrá un impacto creciente en la sociedad. Surgen los conceptos de arte participativo, escultura social y estética relacional, en un complejo proceso de desmaterialización del arte que lo traslada de sus tradicionales espacios expositivos a la calle y a su utilización en contextos sociales y de interacción humana más amplios. El arte-objeto empieza a perder relevancia en favor del arte-idea, lo que nos obliga a replantearnos nuevas formas de trabajar con conceptos fundamentales en la mediación.

Resumé Ce texte vise à discuter de certaines dimensions de l'art contemporain et de la manière dont il se décompose en une constellation abondante de "ismes", en particulier dans la période du 20e siècle qui suit la fin de la Seconde Guerre mondiale, atteignant environ 21 mouvements artistiques dans les années 1960. Au cours de cette décennie importante du siècle dernier, nous avons également assisté à la genèse de l'artivisme, une nouvelle pratique et attitude des créateurs qui aura un impact croissant dans la société. Les concepts d'art participatif, de sculpture sociale et d'esthétique relationnelle sont apparus dans le cadre d'un processus complexe de dématérialisation de l'art, qui l'a fait passer de ses espaces d'exposition traditionnels à la rue et à son utilisation dans des contextes sociaux et d'interaction humaine plus larges. L'objet d'art commence à perdre de sa pertinence au profit de l'idée d'art, ce qui nous oblige à repenser de nouvelles façons de travailler avec les concepts fondamentaux de la médiation.

Imaginação e educação libertadora: interlocuções promitentes entre Vygotsky e Espinosa

Resumo Este ensaio objetiva analisar os principais elementos do pensamento de Espinosa que impactaram as formulações de Vygotsky acerca do conceito de imaginação para promover uma “educação libertadora”, conforme concepção de Freire (2013). Trata-se de uma pesquisa qualitativa, do tipo bibliográfica, com base no referencial teórico da Psicologia Histórica-Cultural de Lev S. Vygotsky (1927/1999) e da Filosofia Monista de Baruch Espinosa (1677/2009). Para efetivar este estudo realizou-se o levantamento das produções acadêmico-científicas nas plataformas: Scientific Electronic Library Online (SCIELO), Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) e Base Acervus do Sistema de Bibliotecas Digital da Universidade Estadual de Campinas (SBU). As análises das referências bibliográficas previamente selecionadas para o estudo revelaram que os aportes da ontologia de Espinosa possibilitaram a Vygotsky tecer aproximações concernentes à concepção de imaginação, desvelando a potência desta função psíquica superior na produção de novos conhecimentos para a construção de uma educação como parte de uma política cidadã, dos direitos humanos e da construção da história (Freire, 2019) com vistas a um movimento emancipatório e uma sociedade equânime.

Abstract This essay aims to analyze the main elements of Espinosa’s thought that impacted Vygotsky’s formulations about the concept of imagination to promote a "liberating education", according to Freire (2013). This is qualitative research, of the bibliographical type, based on the theoretical framework of Historical-Cultural Psychology of Lev S. Vygotsky (1927/1999) and Monist Philosophy of Baruch Espinosa (1677/2009). To carry out this study, a survey of academic-scientific productions was carried out in the platforms: Scientific Electronic Library Online (SCIELO), Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) and Base Acervus do Sistema de Bibliotecas Digital da Universidade Estadual de Campinas (SBU). The analysis of the bibliographical references previously selected for the study revealed that the contributions of the ontology of Espinosa enabled Vygotsky to weave approximations concerning the conception of imagination, unveiling the power of this superior psychic function in the production of new knowledge for the construction of an education as part of a citizen policy, human rights and the construction of history (Freire, 2019) aiming an emancipatory movement and an equitable society.

Resumen Este ensayo pretende analizar los principales elementos del pensamiento de Espinosa que impactaron las formulaciones de Vygotsky acerca del concepto de imaginación con vistas a una "educación libertadora", conforme acepción de Freire (2013). Se trata de una investigación cualitativa, del tipo bibliográfica, con base en el referencial teórico de la Psicología Histórica-Cultural de Lev S. Vygotsky (1927/1999) y de la Filosofía Monista de Baruch Espinosa (1677/2009). Para efectuar este estudio se realizó el estudio de las producciones académico-científicas en las plataformas: Scientific Electronic Library Online (SCIELO), Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) y Base Acervus do Sistema de Bibliotecas Digital da Universidade Estadual de Campinas (SBU). Los análisis de las referencias bibliográficas previamente seleccionadas para el estudio revelaron que los aportes de la ontología de Espinosa posibilitaron a Vygotsky tejer aproximaciones concernientes a la concepción de imaginación, desvelando la potencia de esta función psíquica superior en la producción de nuevos conocimientos para la construcción de una educación como parte de una política ciudadana, de los derechos humanos y de la construcción de la historia (Freire, 2019) con vistas a un movimiento emancipador y una sociedad ecuánime.

Résumé Cet essai vise à analyser les principaux éléments de la pensée de Espinosa qui ont influencé les formulations de Vygotsky sur le concept d’imagination pour promouvoir une "éducation libératrice", en conformité avec Freire (2013). Il s’agit d’une recherche qualitative, de type bibliographique, basée sur le référentiel théorique de la psychologie historique et culturelle de Lev S. Vygotsky (1927/1999) et de la philosophie moniste de Baruch Espinosa (1677/2009). Pour réaliser cette étude, on a réalisé l’étude des productions académico-scientifiques sur les plateformes : Scientific Electronic Library Online (SCIELO), Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) et Base Acervus do Sistema de Bibliotecas Digital da Universidade Estadual de Campinas (SBU). Les analyses des références bibliographiques précédemment sélectionnées pour l’étude ont révélé que les apports de l’ontologie de Espinosa ont permis à Vygotsky de tisser des approximations concernant la conception de l’imagination, dévoilant la puissance de cette fonction psychique supérieure dans la production de nouvelles connaissances pour la construction d’une éducation dans le cadre d’une politique citoyenne, des droits de l’homme et de la construction de l’histoire (Freire, 2019) en vue d’un mouvement émancipateur et d’une société équitable.

Sensory Processing of Children in Early Childhood Education in the Educator's Perspective

Abstract Background: Children with poor sensory processing have difficulty engaging in school participation. The study aimed to identify the sensory processing patterns of preschool children from the perspective of their educators. Methods: To this end, 5 educators evaluated 70 typically developing 3-year-old children using the Sensory Processing Measure PreSchool (SPM-P). Results: The results showed that in the categories of reactivity as well as planning and ideas, most of the children evaluated were within the typical performance pattern (73% and 63%, respectively), although mild and moderate dysfunction patterns were observed (23% and 21%) and definitive dysfunction (4% and 16%). However, in the social participation category, dysfunction patterns exceeded that of typical performance (48%), with 29% being mild or moderate and 23% definitive. Conclusion: Given that sensory processing has a strong influence on social participation, this study contributes to the knowledge base for better interventions with children with sensory processing dysfunction.

Resumo Contexto: Crianças com processamento sensorial deficiente têm dificuldade de se envolver na participação escolar. O estudo teve como objetivo identificar os padrões de processamento sensorial de crianças pré-escolares na perspectiva de seus educadores. Métodos: Para tanto, 5 educadores avaliaram 70 crianças de 3 anos de desenvolvimento típico usando o Sensory Processing Measure PreSchool (SPM-P). Resultados: Os resultados mostraram que nas categorias de reatividade, bem como planejamento e ideias, a maioria das crianças avaliadas estava dentro do padrão de desempenho típico (73% e 63%, respectivamente), embora tenham sido observados padrões de disfunção leve e moderada (23% e 21%) e disfunção definitiva (4% e 16%). No entanto, na categoria de participação social, os padrões de disfunção excederam o de desempenho típico (48%), com 29% sendo leves ou moderados e 23% definitivos. Conclusão: Dado que o processamento sensorial tem uma forte influência na participação social, este estudo contribui para a base de conhecimento para melhores intervenções com crianças com disfunção de processamento sensorial.

Resumen Antecedentes: Los niños con bajo procesamiento sensorial tienen dificultades para participar en la escuela. El estudio tuvo como objetivo identificar los patrones de procesamiento sensorial de los niños en edad preescolar desde la perspectiva de sus educadores. Métodos: Para ello, 5 educadores evaluaron a 70 niños de 3 años con desarrollo típico utilizando la Medida de Procesamiento Sensorial Preescolar (SPM-P). Resultados: Los resultados mostraron que en las categorías de reactividad, así como planificación e ideas, la mayoría de los niños evaluados se encontraban dentro del patrón de desempeño típico (73% y 63%, respectivamente), aunque se observaron patrones de disfunción leve y moderada (23% y 21%) y disfunción definitiva (4% y 16%). Sin embargo, en la categoría de participación social, los patrones de disfunción superaron al de desempeño típico (48%), siendo el 29% leve o moderado y el 23% definitivo. Conclusión: Dado que el procesamiento sensorial tiene una fuerte influencia en la participación social, este estudio contribuye a la base de conocimientos para mejores intervenciones con niños con disfunción del procesamiento sensorial.

Résumé Contexte : Les enfants ayant un traitement sensoriel faible ont des difficultés à s'engager dans la participation scolaire. L'étude visait à identifier les schémas de traitement sensoriel des enfants d'âge préscolaire du point de vue de leurs éducateurs. Méthodes : À cette fin, 5 éducateurs ont évalué 70 enfants de 3 ans au développement normal à l'aide de la mesure du traitement sensoriel préscolaire (SPM-P). Résultats : Les résultats ont montré que dans les catégories de réactivité ainsi que de planification et d'idées, la plupart des enfants évalués se situaient dans le schéma de performance typique (73 % et 63 %, respectivement), bien que des schémas de dysfonctionnement léger et modéré aient été observés (23 % et 21 %) et un dysfonctionnement définitif (4 % et 16 %). Cependant, dans la catégorie de la participation sociale, les schémas de dysfonctionnement dépassaient ceux de la performance typique (48 %), 29 % étant légers ou modérés et 23 % définitifs. Conclusion : Étant donné que le traitement sensoriel a une forte influence sur la participation sociale, cette étude contribue à la base de connaissances pour de meilleures interventions auprès des enfants présentant un dysfonctionnement du traitement sensoriel.

Prevenção da violência em contexto de educação pré-escolar: o contributo da educação artística e da literatura para a infância

Resumo Este artigo descreve algumas das atividades desenvolvidas no âmbito da prática supervisionada (componente de estágio) em contexto de educação pré-escolar, cujos objetivos principais foram prevenir as condutas agressivas, e promover condutas positivas no relacionamento interpessoal de um grupo de 19 crianças com idades entre os 3 e os 7 anos, em articulação com atividades pedagógicas na área de expressão e comunicação (linguagem oral, música, jogo dramático e artes visuais). A prevalência de bullying nas escolas básicas e secundárias tem sido evidenciada em vários estudos, pelo que atividades que visem prevenção da violência nas primeiras idades, adequadas ao nível de desenvolvimento das crianças e articuladas com a formação pessoal e social referida nas Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar são de extrema pertinência. A metodologia utilizada foi a investigação-ação, com recurso à observação participante e registo de notas de campo com os comentários das crianças. Os resultados revelaram que as atividades desenvolvidas contribuíram para proporcionar recursos às crianças para lidar com as emoções negativas e prevenir o comportamento agressivo.

Abstract This article describes activities carried out within the scope of the supervised practice in the context of preschool education, whose main objectives were to prevent aggressive behaviour and promote positive behaviour in interpersonal relationships of a group of 19 children aged between 3 and the 7 years old, in articulation with pedagogical activities in the area of artistic expression and communication (oral language, music, dramatic play and visual arts). The prevalence of bullying in primary and secondary schools has been evidenced in several studies, which is why activities aimed at preventing violence at an early age, appropriate to the children's developmental level and articulated with the personal and social training referred to in the Curricular Guidelines for Pre-School Education (OCEPE), are extremely important. The methodology used was action research, carrying out participant observation and recording field notes with children's comments. The results revealed that the activities developed contributed to provide children with resources to deal with negative emotions and prevent aggressive behaviours.

Resumen Este artículo describe actividades realizadas en el ámbito de la práctica supervisada en el contexto de la educación preescolar, cuyos objetivos principales fueron prevenir conductas agresivas y promover conductas positivas en las relaciones interpersonales de un grupo de 19 niños con edades comprendidas entre 3 y 7 años, en articulación con actividades pedagógicas en el área de expresión y comunicación (lenguaje oral, música, juego dramático y artes visuales). La prevalencia del bullying en escuelas primarias y secundarias ha sido evidenciada en varios estudios, por lo que es de extrema relevancia que se realizan actividades dirigidas a la prevención de la violencia en edades tempranas, adecuadas al nivel de desarrollo de los niños y articuladas con la formación personal y social a que se refiere las Directices Curriculares para la Educación Preescolar (OCEPE). La metodología utilizada fue la investigación-acción, utilizando la observación participante y el registro de notas de campo con los comentarios de los niños. Los resultados revelaron que las actividades desarrolladas contribuyeron a ofrecer recursos a los niños para enfrentar las emociones negativas y prevenir conductas agresivas.

Résumé Cet article décrit des activités réalisées dans le cadre du stage curriculaire de pratique supervisée de l'éducation préscolaire, dont les principaux objectifs étaient de prévenir les comportements agressifs et de favoriser des comportements positifs dans les relations interpersonnelles d'un groupe de 19 enfants âgés entre 3 et 6 ans, en articulation avec des activités pédagogiques dans le domaine de l'expression et de la communication (langue orale, musique, théâtre et arts visuels). La prévalence de l'intimidation dans les écoles primaires et secondaires a été mise en évidence dans plusieurs études, c'est pourquoi des activités visant à prévenir la violence en bas âge, adaptées au niveau de développement des enfants et articulées avec la formation personnelle et sociale visée les Lignes Directrices du Programme D’études pour l’Éducation Préscolaire, sont pertinent et extrêmement important. La méthodologie utilisée était la recherche-action, utilisant l'observation participante et l'enregistrement de notes de terrain avec les commentaires des enfants. Les résultats ont révélé que les activités développées contribuaient à fournir des ressources aux enfants pour faire face aux émotions négatives et prévenir les comportements agressifs.

Analysis of Primary Education textbooks in inclusive contexts in Spain and Portugal

Resumen La enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas deben promover la autonomía de las personas para lograr una ciudadanía competente. Esta enseñanza-aprendizaje formal tiene lugar en las aulas, donde es frecuente el uso de los libros de texto y el alumnado es diverso, hallándose personas con necesidades específicas de apoyo educativo. Los libros de texto tradicionales se analizaron curricularmente en algunos estudios, pero no se encontraron investigaciones que contemplen su uso autónomo por alumnado con necesidades específicas. Por ello, los objetivos del presente estudio fueron: comparar el peso que tiene cada bloque de contenidos presente en los libros de texto de matemáticas que son utilizados en contextos inclusivos en España y Portugal e identificar la/s metodología/s en las que se sustentan las actividades. Se analizaron 2 libros del 1.º y 2.º cursos de Educación Primaria, de cada uno de los países. Los resultados mostraron que el bloque de números y operaciones es el que cuenta con un mayor número de actividades, mientras que el de menor números es el de álgebra seguido del de estadística y probabilidad. Además, la metodología, en la que se basan las actividades, va cambiando según el bloque de contenidos matemáticos que se esté trabajando. En cuanto a las metodologías del bloque predominante, existe un peso muy bajo de la secuencia Concreto-Representacional-Abstracto (CRA), especialmente indicada para estudiantes con necesidades específicas de apoyo educativo. Finalmente, se discuten las implicaciones de los resultados.

Resumo O ensino-aprendizagem da matemática deve promover a autonomia das pessoas para alcançarem uma cidadania competente. Esse ensino-aprendizagem formal ocorre em salas de aula, onde os manuais escolares são comuns e os alunos são diversificados, incluindo os que apresentam necessidades específicas de apoio educativo. Os manuais escolares tradicionais têm sido analisados curricularmente em alguns estudos, mas não foram encontradas pesquisas que contemplem o seu uso autónomo por alunos com necessidades especiais. Os objetivos do presente estudo foram: comparar o peso de cada bloco de conteúdo presente nos livros didáticos de matemática utilizados em contextos inclusivos em Espanha e Portugal e identificar a(s) metodologia(s) em que se baseiam as atividades de cada bloco. Foram analisados dois livros do 1.º e 2.º anos do Ensino Básico, de cada um dos países. Os resultados mostram que o bloco de números e operações é predominante nos manuais de ambos os países, e os de menor peso são os blocos de álgebra e de estatística e probabilidade, quer em Espanha quer em Portugal. Além disso, as metodologias em que se baseiam as atividades são distintas, dependendo do bloco de conteúdo. No que respeita às metodologias do bloco predominante, verifica-se um peso muito reduzido da sequência Concreto-Representacional-Abstrato (CRA), particularmente adequada para os alunos com necessidades específicas de apoio educativo. Finalmente, são discutidas implicações dos resultados.

Abstract The teaching learning of mathematics must promote the autonomy of people to achieve competent citizenship. This formal teaching learning takes place in classrooms, where textbooks are common and the students are diverse, including those with educational needs. Traditional textbooks have been analysed curricularly in some studies, but no research has been found that contemplates their autonomous use by students with educational needs. Therefore, the objectives of the present study were to compare the weight of each block of content present in mathematics textbooks used in inclusive contexts in Spain and Portugal and identify the methodology(ies) in which the activities are carried out. Two books from the 1st and 2nd year of Basic Education, from each country, were analysed. The results showed that the number and operations block presented the largest number of activities, while the one with the lowest numbers is algebra followed by statistics and probability. Furthermore, the methodology on which the activities are based changes depending on the block of mathematical content being worked on. Regarding the methodologies of the predominant block, there is a very low weight of the Concrete-Representational-Abstract (CRA) sequence, particularly suitable for students with specific educational support needs. Lastly, implications of the findings are discussed.

Résumé L'enseignement-apprentissage des mathématiques doit promouvoir l'autonomie des personnes pour parvenir à une citoyenneté compétente. Cet enseignement-apprentissage formel a lieu dans des salles de classe, où les manuels sont courants et où le corps étudiant est diversifié, y compris des personnes ayant des besoins éducatifs particuliers. Les manuels scolaires traditionnels ont été analysés dans le cadre de certaines études, mais aucune recherche n'a été trouvée qui envisage leur utilisation autonome par les élèves ayant des besoins spéciaux. Les objectifs de la présente étude étaient donc les suivants : comparer le poids de chaque bloc de contenu présent dans les manuels de mathématiques utilisés dans des contextes inclusifs en Espagne et au Portugal et identifier la ou les méthodologies dans lesquelles les activités sont réalisées. Deux livres de la 1ère et de la 2ème année de l'Éducation de Base, de chaque pays, ont été analysés. Les résultats ont montré que le bloc nombres et opérations présente le plus grand nombre d’activités, tandis que celui avec les nombres les plus bas est l’algèbre, suivi des statistiques et des probabilités. De plus, la méthodologie sur laquelle reposent les activités change en fonction du bloc de contenu mathématique travaillé. Concernant les méthodologies du bloc prédominant, on note un poids très faible de la séquence Concret-Représentation-Abstrait (CRA), particulièrement adaptée aux étudiants ayant des besoins spécifiques d'accompagnement pédagogique. Finalement, les implications des résultats sont discutées.

A visibilidade das infâncias e a gestão escolar: um estudo a partir do Laboratório de Mudanças

Resumo Neste trabalho aborda-se a relação da visibilidade das infâncias e a gestão escolar em instituições inseridas em contextos de vulnerabilidade social. Parte-se de um estudo que teve por objetivo construir uma Agenda de Acolhimento às Infâncias impulsionando processos mais inclusivos no contexto escolar. Fundamentado numa pesquisa de abordagem qualitativa, a partir do Laboratório de Mudança, foram realizadas sete sessões em uma escola da periferia da região Sul do Brasil, direcionadas à elaboração e transformação do objeto da atividade compartilhada: a visibilidade e o acolhimento das infâncias. Neste sentido, o estudo permitiu ativar a agência transformadora no coletivo da escola, a partir da análise e problematização sobre o modo como os professores e gestores compreendem as infâncias vividas pelas crianças, culminando na construção de perspectivas para uma Agenda de Acolhimento, caracterizada como uma política institucional e autoral empenhada no fortalecimento dos atos cotidianos capazes de operar ações de transformação na gestão escolar.

Abstract In this work, the relationship between the visibility of childhood and school management in institutions located in contexts of social vulnerability is addressed. The study aimed to construct a Childhood Welcome Agenda to drive more inclusive processes within the school context. Based on qualitative research, using the Change Laboratory approach, seven sessions were conducted in a school on the outskirts of the Southern region of Brazil, focusing on the development and transformation of the shared activity's object: the visibility and welcoming of childhood. In this sense, the study activated transformative agency within the school collective by analyzing and problematizing how teachers and administrators perceive the childhood experiences of the children. This culminated in the development of perspectives for a Welcome Agenda, characterized as an institutional and authorial policy committed to strengthening everyday actions capable of effecting transformative actions in school management.

Resumen En este trabajo se aborda la relación entre la visibilidad de la infancia y la gestión escolar en instituciones ubicadas en contextos de vulnerabilidad social. El estudio tuvo como objetivo construir una Agenda de Acogida a la Infancia para impulsar procesos más inclusivos en el contexto escolar. Basándose en una investigación cualitativa, utilizando el enfoque del Laboratorio de Cambio, se llevaron a cabo siete sesiones en una escuela en las afueras de la región sur de Brasil, centrándose en el desarrollo y transformación del objeto de la actividad compartida: la visibilidad y acogida de la infancia. En este sentido, el estudio activó la agencia transformadora dentro del colectivo escolar mediante el análisis y problematización de cómo los profesores y administradores perciben las experiencias infantiles de los niños. Esto culminó en el desarrollo de perspectivas para una Agenda de Acogida, caracterizada como una política institucional y autoral comprometida con el fortalecimiento de las acciones cotidianas capaces de llevar a cabo acciones transformadoras en la gestión escolar.

Résumé Ce travail aborde la relation entre la visibilité de l'enfance et la gestion scolaire dans des institutions situées dans des contextes de vulnérabilité sociale. L'étude visait à construire un Agenda d'Accueil de l'Enfance pour stimuler des processus plus inclusifs dans le contexte scolaire. Fondée sur une recherche qualitative, en utilisant l'approche du Laboratoire du Changement, sept séances ont été menées dans une école en périphérie de la région sud du Brésil, en se concentrant sur le développement et la transformation de l'objet de l'activité partagée : la visibilité et l'accueil de l'enfance. Dans ce sens, l'étude a activé l'agence transformative au sein du collectif scolaire en analysant et problématisant la manière dont les enseignants et les administrateurs perçoivent les expériences de l'enfance vécues par les enfants. Cela a abouti au développement de perspectives pour un Agenda d'Accueil, caractérisé comme une politique institutionnelle et auctoriale engagée dans le renforcement des actions quotidiennes capables d'opérer des actions de transformation dans la gestion scolaire.

(Sobre)Viver a Mobilidade: interações e significados

Resumo Este artigo teórico e reflexivo, de caráter exploratório e natureza qualitativo-interpretativa, retrata os resultados de um estudo sobre a mobilidade académica internacional de estudantes de uma universidade pública estadual da Bahia. Objetiva-se contribuir para a literatura sobre internacionalização da educação superior, apontando como a mobilidade académica permite ao estudante construir seu projeto de formação e desenvolver sua capacidade de autonomia; é um dos caminhos para renovar a educação como prática formativa, possibilita trocas culturais, científicas e académicas, permitindo ao estudante conhecer e interagir com uma realidade diversa, um novo lugar para o saber.

Abstract This theoretical and reflective article, of an exploratory, qualitative and interpretative nature, presents the results of a study on the international academic mobility of students at a public state university in Bahia. The aim is to contribute to the literature on the internationalization of higher education, pointing out how academic mobility allows students to build their training project and develop their capacity for autonomy; it is one of the ways to renew education as a training practice, it enables cultural, scientific and academic exchanges, allowing students to get to know and interact with a different reality, a new place for knowledge.

Resumen Este artículo teórico y reflexivo, de carácter exploratorio, cualitativo e interpretativo, presenta los resultados de un estudio sobre la movilidad académica internacional de estudiantes de una universidad pública estatal de Bahía. El objetivo es contribuir a la literatura sobre la internacionalización de la educación superior, señalando cómo la movilidad académica permite a los estudiantes construir su proyecto formativo y desarrollar su capacidad de autonomía; es una de las formas de renovar la educación como práctica formativa, posibilita intercambios culturales, científicos y académicos, permitiendo a los estudiantes descubrir e interactuar con una realidad diferente, un nuevo lugar para el conocimiento.

Résumé Cet article théorique et réflexif, à caractère exploratoire, qualitatif et interprétatif, présente les résultats d'une étude sur la mobilité académique internationale des étudiants d'une université publique d'État de Bahia. L'objectif est de contribuer à la littérature sur l'internationalisation de l'enseignement supérieur, en soulignant comment la mobilité académique permet aux étudiants de construire leur projet de formation et de développer leur capacité d'autonomie.; c'est une des manières de renouveler l'éducation comme pratique de formation, elle permet des échanges culturels, scientifiques et académiques, permet à l'étudiant de découvrir et d'interagir avec une réalité différente, un nouveau lieu de connaissance.

Permanência Estudantil na Perspectiva da Trajetória de Egressos da Educação Profissional Para Jovens e Adultos

Resumo Este artigo investiga a permanência estudantil por meio da análise da trajetória escolar dos egressos do Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Jovens e Adultos (PROEJA). O estudo, aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisa (CEP) sob o registro CAAE 70868423.5.0000.5660, abrangeu sete egressos da turma que concluiu o curso no primeiro semestre de 2023. A pesquisa adotou uma abordagem qualitativa, fundamentada nas dimensões-chave de Vincent Tinto (2017), e a análise foi conduzida com o auxílio do software ATLAS.ti 23. A partir das transcrições das entrevistas, foram identificadas categorias emergentes, incluindo ‘motivação’, ‘persistência’ e ‘realização pessoal’. Estas categorias foram examinadas em relação à autoeficácia, ao senso de pertencimento, ao valor percebido do currículo e às redes de ‘educação’ e ‘adaptação’. Os resultados revelam que a permanência estudantil se configura como um processo de superação ao longo da trajetória escolar, com a rede de apoio multidisciplinar exercendo um papel fundamental na finalização bem-sucedida dos estudos. Com base nessas conclusões, recomenda-se que instituições de ensino invistam em ações formativas que promovam a autoeficácia, estimulem a interação interpessoal para fortalecer o senso de pertencimento e desenvolvam estratégias eficazes para a Política de Assistência Estudantil, visando garantir a permanência e o sucesso acadêmico dos estudantes.

Abstract This article investigates student retention through the analysis of the educational trajectories of graduates from the National Program for the Integration of Vocational Education with Basic Education for Youth and Adults (PROEJA). The study, approved by the Research Ethics Committee (CEP) under registration CAAE 70868423.5.0000.5660, involved seven graduates from the class that completed the course in the first semester of 2023. The research adopted a qualitative approach, based on the key dimensions proposed by Vincent Tinto (2017), and the analysis was conducted using ATLAS.ti 23 software. From the interview transcriptions, emerging categories were identified, including ‘motivation,’ ‘persistence,’ and ‘personal achievement.’ These categories were examined concerning self-efficacy, sense of belonging, perceived value of the curriculum, and the networks of ‘education’ and ‘adaptation.’ The results reveal that student retention is configured as a process of overcoming challenges throughout the educational trajectory, with the multidisciplinary support network playing a fundamental role in the successful completion of studies. Based on these findings, it is recommended that educational institutions invest in formative actions that promote self-efficacy, stimulate interpersonal interaction to strengthen the sense of belonging, and develop effective strategies for Student Assistance Policy, aiming to ensure the retention and academic success of students.

Resumen Este artículo investiga la permanencia estudiantil a través del análisis de las trayectorias educativas de los egresados del Programa Nacional de Integración de la Educación Profesional con la Educación Básica para Jóvenes y Adultos (PROEJA). El estudio, aprobado por el Comité de Ética en Investigación (CEP) bajo el registro CAAE 70868423.5.0000.5660, abarcó a siete egresados de la clase que completó el curso en el primer semestre de 2023. La investigación adoptó un enfoque cualitativo, fundamentado en las dimensiones clave propuestas por Vincent Tinto (2017), y el análisis se realizó con la ayuda del software ATLAS.ti 23. A partir de las transcripciones de las entrevistas, se identificaron categorías emergentes, incluyendo ‘motivación’, ‘persistencia’ y ‘realización personal’. Estas categorías se examinaron en relación con la autoeficacia, el sentido de pertenencia, el valor percibido del currículo y las redes de ‘educación’ y ‘adaptación’. Los resultados revelan que la permanencia estudiantil se configura como un proceso de superación a lo largo de la trayectoria educativa, con la red de apoyo multidisciplinar desempeñando un papel fundamental en la finalización exitosa de los estudios. Con base en estas conclusiones, se recomienda que las instituciones educativas inviertan en acciones formativas que promuevan la autoeficacia, estimulen la interacción interpersonal para fortalecer el sentido de pertenencia y desarrollen estrategias eficaces para la Política de Asistencia Estudiantil, con el objetivo de garantizar la permanencia y el éxito académico de los estudiantes.

Résumé Cet article examine la rétention étudiante à travers l'analyse des parcours scolaires des diplômés du Programme National d'Intégration de l'Éducation Professionnelle avec l'Éducation de Base pour les Jeunes et Adultes (PROEJA). L'étude, approuvée par le Comité d'Éthique en Recherche (CEP) sous le numéro d'enregistrement CAAE 70868423.5.0000.5660, a concerné sept diplômés de la promotion ayant terminé le cours au premier semestre de 2023. La recherche a adopté une approche qualitative, fondée sur les dimensions clés proposées par Vincent Tinto (2017), et l'analyse a été réalisée à l'aide du logiciel ATLAS.ti 23. À partir des transcriptions des entretiens, des catégories émergentes ont été identifiées, notamment ‘motivation, ‘persistance’ et ‘réalisation personnelle’. Ces catégories ont été examinées en relation avec l'auto-efficacité, le sentiment d'appartenance, la valeur perçue du curriculum et les réseaux d'’éducation’ et d'’adaptation’. Les résultats révèlent que la rétention étudiante se configure comme un processus de surmonter des défis tout au long du parcours éducatif, le réseau de soutien pluridisciplinaire jouant un rôle fondamental dans l'achèvement réussi des études. Sur la base de ces conclusions, il est recommandé que les établissements d'enseignement investissent dans des actions formatrices qui favorisent l'auto-efficacité, stimulent l'interaction interpersonnelle pour renforcer le sentiment d'appartenance et développent des stratégies efficaces pour la Politique d'Assistance Étudiante, visant à garantir la rétention et le succès académique des étudiants.