Da Investigação às Práticas

Inovação, Prática e Reflexão na Educação Contemporânea

Poderá o comportamento do Educador em creche modelar a participação, comunicação e interação da criança com os seus pares?

Resumo Nos primeiros anos de vida, o desenvolvimento da criança é afetado pelas suas experiências (físicas, motoras e sensoriais) e interações sociais. Sabendo que a forma como o adulto interage e comunica influencia a ação e a participação da criança, neste estudo pretendemos pesquisar sobre o papel do adulto enquanto modelo social e pedagógico para as crianças de 2 a 3 anos, durante uma atividade lúdica de construção conjunta, e averiguar se os modelos dos adultos são transferidos entre pares. Nesta pesquisa participaram 20 crianças, entre os 2 e os 3 anos, e 10 educadoras/auxiliares. O estudo desenvolveu-se em duas fases. Na 1ª fase, 10 díades adulto-criança foram filmadas durante 15 minutos numa atividade lúdica de construção, e na 2ª fase replicou-se a situação anterior com a criança participante e uma outra criança da sua sala. Os participantes foram cotados nas tipologias Tandem relativamente à participação, desafio e relação. A análise e cotação do comportamento verbal abrangeu 8 categorias: perguntas de conteúdo, perguntas de processo, sugestões, direções, ordens, ensino, elogios e desaprovação. O comportamento interativo da criança foi analisado quanto à participação, interação e cooperação. Não encontramos evidências fortes da transferência de participação e de desafio do modelo do adulto entre pares, embora se verifique em termos relacionais. A maioria das crianças fez a sua atividade em paralelo com outra criança, embora, na primeira fase, a tenha desenvolvido em parceria ou em colaboração com um adulto. Contudo, a resposta verbal e não verbal do adulto, a capacidade de desafiar a criança, partindo dos seus interesses e opiniões, num clima de apoio baseado na empatia, pode abrir espaços de participação para as crianças em creche.

Abstract Early child development is greatly influenced by individual experiences (physical, motor, and sensory) and social interactions. Learning about how the adult interacts and communicates influences the child's actions and participation. In this research, we intend to study the adult role as a social and pedagogical model for children aged between 2 and 3 years during a joint construction play activity and understand whether adult models are transferred among children of this age. This research involved 20 children aged between 2 and 3 and 10 educators/assistants. The study took place in two phases. In the first phase, 10 adult-child dyads were filmed for 15 minutes in a free construction activity. In the second phase, the previous situation was replicated with the participating child and another child from their classroom. Each participant was rated according to the Tandem typologies regarding participation, challenge, and relationship. The analysis and rating of the verbal behavior of participants covered eight categories: content questions, process questions, suggestions, directions, orders, teaching, praise, and disapproval. The child's interactive behavior was analyzed in terms of participation, interaction, and cooperation. We find no strong evidence of the transfer of the adult participation and challenge model among peers, although it does occur in relational interactions. Most children carried out their activity in parallel play despite the presence of another child. However, these children partnered or collaborated with an adult in the first phase. The adult's verbal and nonverbal response and the ability to challenge the child based on their interests and opinions in a supportive climate based on empathy can open up spaces of participation for younger children.

Resumen En los primeros años de vida, el desarrollo del niño se ve afectado por sus experiencias (físicas, motoras y sensoriales) y sus interacciones sociales. Sabiendo que la forma en que el adulto interactúa y se comunica influye en la acción y la participación del niño, en este estudio pretendemos investigar el papel del adulto como modelo social y pedagógico para niños de 2 a 3 años, durante una actividad lúdica de construcción conjunta, y averiguar si los modelos del adulto se transfieren entre iguales. En esta investigación participaron 20 niños de entre 2 y 3 años y 10 educadores/asistentes. El estudio se desarrolló en dos fases. En la primera fase, 10 díadas adulto-niño fueron filmadas durante 15 minutos en una actividad lúdica de construcción y en la segunda fase se replicó la situación anterior con el niño participante y otro niño de su clase. Se calificó a los participantes según las tipologías Tandem de participación, desafío y relación. El análisis y la calificación del comportamiento verbal de los participantes abarcaron 8 categorías: preguntas de contenido, preguntas de proceso, sugerencias, indicaciones, órdenes, enseñanza, elogios y desaprobación. El comportamiento interactivo del niño se analizó en términos de participación, interacción y cooperación. No encontramos pruebas sólidas de la transferencia de la participación y el desafío del modelo adulto entre compañeros, aunque sí se produce en términos relacionales. La mayoría de los niños realizaron su actividad en paralelo con otro niño, aunque en la primera fase lo hicieron en asociación o colaboración con un adulto. Sin embargo, la respuesta verbal y no verbal del adulto, la capacidad de desafiar al niño, partiendo de sus intereses y opiniones, en un clima de apoyo basado en la empatía, puede abrir espacios de participación para los niños en los primeros años de vida.

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Atividades de expressão musical no Jardim de Infância: conceções e práticas

Resumo O presente artigo trata das questões que se colocam à realização de atividades de expressão musical na Educação Pré-escolar. Para o efeito, foi aplicado um questionário aos profissionais de Educação de Infância em exercício com o objetivo de saber a sua opinião sobre a sua prática neste domínio. Paralelamente procedemos ao levantamento e análise de 50 relatórios finais de Mestrado de Qualificação para a Docência defendidos entre 2000 e 2020, cujo tema se centrou na música no Pré-escolar, com o objetivo de conhecer a opinião destes sobre o mesmo tópico a partir da sua prática de ensino supervisionada. Este estudo evidenciou algumas contradições entre as observações verificadas pelos mestrandos no seu estágio e as observações feitas pelos educadores de infância no ativo nas suas respostas ao questionário.

Abstract This article deals with the issues that arise in the implementation of musical activities in Pre-school Education. For this purpose, a questionnaire was applied to Early Childhood professionals in order to find out their opinion about their practice in this field. In parallel, we proceeded to the survey and analysis of 50 reports of final works of the Master's Degree of Qualification for Teaching defended between 2000 and 2020, whose subject focused on music in Pre-School, with the aim of knowing the opinion of their authors on the same topic from their supervised teaching practice. This study highlighted some contradictions between the observations verified by the trainees in their internship and the observations made by the professionals in their answers to the questionnaire.

Resumen Este artículo aborda las cuestiones que se plantean en la realización de actividades de expresión musical en Educación Infantil. Para ello, se aplicó un cuestionario a profesionales de la Educación Infantil en activo con el fin de conocer su opinión sobre su práctica en este campo. Paralelamente, se procedió a la encuesta y análisis de 50 memorias de trabajos fin de Máster de Cualificación para la Docencia defendidas entre 2000 y 2020, cuya temática se centraba en la música en Educación Infantil, con el objetivo de conocer su opinión sobre el mismo tema a partir de su práctica docente tutelada. Este estudio puso de manifiesto algunas contradicciones entre las observaciones verificadas por los alumnos en prácticas y las observaciones realizadas por los profesionales en sus respuestas al cuestionario.

Résumé Cet article traite des questions qui se posent lors de la mise en œuvre d'activités d'expression musicale dans l'enseignement préscolaire. Pour ce faire, un questionnaire a été appliqué à des professionnels de l'éducation de la petite enfance en activité afin de connaître leur opinion sur leur pratique dans ce domaine. Parallèlement, nous avons procédé à l'enquête et à l'analyse de 50 rapports de travaux de fin d'études du Master de Qualification à l'Enseignement soutenu entre 2000 et 2020, dont le thème portait sur la musique à l'école maternelle, dans le but de connaître leur opinion sur le même sujet à partir de leur pratique pédagogique encadrée. Cette étude a mis en évidence certaines contradictions entre les observations vérifiées par les stagiaires lors de leur stage et les observations faites par les professionnels dans leurs réponses au questionnaire.

Integração entre a teoria das situações didáticas e a educação maker numa perspectiva formativa

Resumo A Teoria das Situações Didáticas (TSD), desenvolvida por Guy Brousseau na França, é uma metodologia que analisa as interações sociais entre alunos, professores e conhecimentos matemáticos em sala de aula, influenciando a aprendizagem e sua dinâmica. Assim, este estudo teve como objetivo investigar como as fases dialéticas da TSD impactam a formação de professores num contexto de educação maker. Utilizando a Engenharia Didática como metodologia de investigação, os dados foram recolhidos durante as fases de análise a priori e experimentação, sendo analisados posteriormente por meio de abordagens qualitativas e quantitativas. A formação ocorreu em cinco encontros, envolvendo sete professores das áreas de matemática e física. Os resultados mostraram que, mesmo os professores sem experiência prévia com TSD e maker, demonstraram avanços significativos, comparáveis aos de um professor participante experiente nessas metodologias. A integração das fases dialéticas da TSD - ação, formulação, validação e institucionalização - proporcionou um ambiente propício para a reflexão crítica e a aplicação criativa do conhecimento. Conclui-se que a formação maker, embasada na TSD, enriquece a prática pedagógica e promove um ensino mais dinâmico e eficaz, no entanto, o acompanhamento pós-formação, como sessões de reforço e orientação individualizada, pode oferecer suporte contínuo aos professores no processo de implementação TSD e Educação Maker nas práticas de ensino.

Abstract The Theory of Didactical Situations (TDS), developed by Guy Brousseau in France, is a methodology that analyzes the social interactions between students, teachers, and mathematical knowledge in the classroom, influencing learning and its dynamics. Thus, this study aimed to investigate how the dialectical phases of TDS impact teacher training in a maker education context. Using Didactical Engineering as the research methodology, data were collected during the a priori analysis and experimentation phases, and later analyzed using qualitative and quantitative approaches. The training took place over five meetings, involving seven teachers from the fields of mathematics and physics. The results showed that even teachers with no prior experience with TDS and maker methodologies demonstrated significant progress, comparable to an experienced participant in these methodologies. The integration of TDS’s dialectical phases - action, formulation, validation, and institutionalization - provided a favorable environment for critical reflection and the creative application of knowledge. It is concluded that maker training, based on TDS, enriches pedagogical practice and promotes more dynamic and effective teaching. However, post-training support, such as reinforcement sessions and individualized guidance, may offer continuous support to teachers in the process of implementing TDS and Maker Education in their teaching practices.

Resumen La Teoría de las Situaciones Didácticas (TSD), desarrollada por Guy Brousseau en Francia, es una metodología que analiza las interacciones sociales entre estudiantes, profesores y el conocimiento matemático en el aula, influyendo en el aprendizaje y su dinámica. Por lo tanto, este estudio tuvo como objetivo investigar cómo las fases dialécticas de la TSD impactan en la formación de profesores en un contexto de educación maker. Utilizando la Ingeniería Didáctica como metodología de investigación, los datos fueron recopilados durante las fases de análisis a priori y experimentación, y posteriormente analizados mediante enfoques cualitativos y cuantitativos. La formación se llevó a cabo en cinco encuentros, involucrando a siete profesores de las áreas de matemáticas y física. Los resultados mostraron que, incluso los profesores sin experiencia previa con TSD y maker, demostraron avances significativos, comparables a los de un participante experimentado en estas metodologías. La integración de las fases dialécticas de la TSD - acción, formulación, validación e institucionalización - proporcionó un entorno propicio para la reflexión crítica y la aplicación creativa del conocimiento. Se concluye que la formación maker, basada en la TSD, enriquece la práctica pedagógica y promueve una enseñanza más dinámica y eficaz. Sin embargo, el acompañamiento posterior a la formación, como sesiones de refuerzo y orientación individualizada, puede ofrecer un apoyo continuo a los profesores en el proceso de implementación de la TSD y la Educación Maker en sus prácticas de enseñanza.

Résumé La Théorie des Situations Didactiques (TSD), développée par Guy Brousseau en France, est une méthodologie qui analyse les interactions sociales entre élèves, enseignants et savoirs mathématiques en classe, influençant ainsi l'apprentissage et sa dynamique. Cette étude vise à examiner comment les phases dialectiques de la TSD impactent la formation des enseignants dans un contexte d'éducation maker. En adoptant l’Ingénierie Didactique comme méthodologie de recherche, les données ont été recueillies lors des phases d'analyse a priori et d'expérimentation, puis analysées à l'aide d'approches qualitatives et quantitatives. La formation s'est déroulée en cinq sessions, impliquant sept enseignants des disciplines de mathématiques et de physique. Les résultats ont montré que, même les enseignants sans expérience préalable avec la TSD et l'éducation maker ont réalisé des progrès significatifs, comparables à ceux d’un enseignant expérimenté dans ces méthodologies. L'intégration des phases dialectiques de la TSD - action, formulation, validation et institutionnalisation - a favorisé un environnement propice à la réflexion critique et à l'application créative des connaissances. Il en ressort que la formation maker, fondée sur la TSD, enrichit la pratique pédagogique et favorise un enseignement plus dynamique et efficace. Cependant, un suivi post-formation, sous forme de sessions de renforcement et d’accompagnement individualisé, pourrait offrir un soutien continu aux enseignants dans la mise en œuvre de la TSD et de l’éducation maker dans leurs pratiques pédagogiques.

Práticas de futuros professores de Matemática em um projeto do PIBID

Resumo Esta investigação tem como objetivo analisar práticas pedagógicas realizadas em um subprojeto do PIBID de Matemática entre os anos de 2012 e 2022. Para isso, foram analisados relatórios de atividades, planos de aula, portfólios e anais do evento institucional do PIBID da UNESPAR, relacionando-as aos sete elementos-chave de Ponte (2014), a saber: colaboração, suporte na prática, foco na aprendizagem dos alunos, integração de conteúdo e pedagogia, investigação de cunho profissional, mudança na cultura profissional, tecnologias e uso de recurso. A partir da análise das produções dos pibidianos, foi identificado que as principais práticas pedagógicas realizadas por eles foram apoiadas na colaboração, no contato com colegas universitários e profissionais da Educação Básica e do Ensino Superior. Ademais, as tarefas realizadas no decorrer dos 10 anos se tratam, na maior parte, de tarefas investigativas, do uso de recursos tecnológicos e jogos. Destacam-se situações que priorizam tarefas inovadoras com foco na aprendizagem do aluno.

Abstract This research aims at analyzing pedagogical practices carried out in a PIBID Mathematics subproject between 2012 and 2022. Thereunto, activity reports, lesson plans, portfolios and proceedings of the institutional event of PIBID at UNESPAR were analyzed, relating them to the seven key elements of Ponte (2014), namely: collaboration, support in practice, focus on student learning, integration of content and pedagogy, professional research, change in professional culture, technologies and use of resources. From the analysis of the productions by former PIBID scholarship holders, it was identified that the main pedagogical practices carried out by them were supported by collaboration, contact with university colleagues and professionals from Basic Education and Higher Education. Furthermore, the tasks carried out over the course of the 10 years were, for the most part, investigative tasks, the use of technological resources and games. Situations that prioritize innovative tasks with a focus on student learning stand out.

Resumen Esta investigación tiene como objetivo reconocer las prácticas pedagógicas realizadas en un subproyecto de Matemáticas del PIBID entre los años 2012 y 2022. Para ello, se analizaron informes de actividades, planes de lecciones, portafolios y anales del evento institucional PIBID de UNESPAR, relacionándolos con los siete elementos clave de Ponte (2014), a saber: colaboración, apoyo en la práctica, centrarse en el aprendizaje de los estudiantes, integración de contenidos y pedagogía, investigación profesional, cambio de cultura profesional, tecnologías y uso de recursos. Del análisis de las producciones de los becarios de PIBID se identificó que las principales prácticas pedagógicas realizadas por ellos estuvieron sustentadas en la colaboración, en contacto con colegas universitarios y profesionales de la Educación Básica y la Educación Superior; Además, las tareas realizadas a lo largo de los 10 años son, en su mayor parte, tareas de investigación, uso de recursos tecnológicos y juegos. Se destacan situaciones que priorizan tareas innovadoras con enfoque en el aprendizaje de los estudiantes.

Résumé Cette enquête vise à reconnaître les pratiques pédagogiques réalisées dans un sous-projet PIBID Mathématiques entre les années 2012 et 2022. À ce propos, les rapports d'activités, les plans de cours, les portfolios et les annales de l'événement institutionnel UNESPAR PIBID ont été analysés, en les reliant aux sept éléments clés de Ponte (2014), à savoir : collaboration, un accompagnement dans la pratique, se concentrer sur l'apprentissage des élèves, intégration du contenu et de la pédagogie, enquête professionnelle, changement de culture professionnelle, technologies et utilisation des ressources. De l'analyse des productions des boursiers PIBID, il a été identifié que les principales pratiques pédagogiques menées par eux étaient soutenues par la collaboration, en contact avec des collègues universitaires et des professionnels de l'Éducation de Base et de l'Enseignement Supérieur. Par ailleurs, les tâches réalisées au cours des 10 années sont, pour la plupart, des tâches d'enquête, d'utilisation de ressources technologiques et de jeux. Les situations qui privilégient les tâches innovantes en mettant l’accent sur l’apprentissage des élèves se démarquent.

A flexibilidade e a autonomia nos planos de estudo dos cursos de Licenciatura em Educação Básica

Resumo A flexibilidade curricular e a autonomia dos estudantes do ensino superior são princípios fundamentais para a qualidade neste nível de ensino e para a formação de futuros professores. Este estudo investigou a flexibilidade curricular e a autonomia nos planos de estudo de 25 Licenciaturas em Educação Básica (LEB) em Portugal. A análise documental comparativa examinou a natureza e a duração das unidades curriculares (UC), bem como a distribuição da carga de trabalho entre horas de contacto e de trabalho autónomo. Os resultados mostraram que, embora todas as LEB incluam UC eletivas, ou seja, que podem ser escolhidas pelos estudantes, estas representam menos de 5% do total de créditos na maioria das instituições, limitando as escolhas dos estudantes. A carga de trabalho total nas licenciaturas varia entre 4500 e 5040 horas, com diferenças significativas na proporção de horas de contacto e trabalho autónomo entre as instituições e as componentes de formação. A inclusão de UC anuais e a elevada carga de contacto foram identificadas como barreiras à mobilidade e à autonomia dos estudantes, diminuindo as oportunidades de escolha por parte dos estudantes. Conclui-se que a flexibilidade curricular e a promoção da autonomia são pouco exploradas, destacando-se a necessidade de ajustes para alinhar os planos de estudo às boas práticas centradas nos estudantes, tal como preconizado no Processo de Bolonha.

Abstract Curricular flexibility and student autonomy in higher education are fundamental principles for ensuring quality at this level of education and for the training of future teachers. This study investigated curricular flexibility and autonomy in the study plans of 25 Bachelor's degrees in Basic Education (BE) in Portugal. The comparative document analysis examined the nature and duration of the curricular units (CU) as well as the distribution of the workload between contact hours and autonomous work. The results showed that, although all BE programs include elective CU, which can be chosen by students, these account for less than 5% of the total credits in most institutions, thereby limiting student choice. The total workload in the degrees ranges from 4500 to 5040 hours, with significant differences in the proportion of contact hours and autonomous work between institutions and training components. The inclusion of year-long CU and the high number of contact hours were identified as barriers to student mobility and autonomy, reducing students' opportunities for choice. It is concluded that curricular flexibility and the promotion of autonomy are underexplored, highlighting the need for adjustments to align study plans with student-centered best practices, as advocated by the Bologna Process.

Resumen La flexibilidad curricular y la autonomía de los estudiantes en la educación superior son principios fundamentales para garantizar la calidad en este nivel educativo y para la formación de futuros profesores. Este estudio investigó la flexibilidad curricular y la autonomía en los planes de estudio de 25 grados en Educación Básica en Portugal. El análisis documental comparativo examinó la naturaleza y la duración de las asignaturas, así como la distribución de la carga de trabajo entre horas de contacto y trabajo autónomo. Los resultados mostraron que, aunque todos los grados en Educación Básica incluyen asignaturas optativas, que pueden ser elegidas por los estudiantes, estas representan menos del 5% del total de créditos en la mayoría de las instituciones, limitando así las opciones de los estudiantes. La carga total de trabajo en los grados varía entre 4500 y 5040 horas, con diferencias significativas en la proporción de horas de contacto y trabajo autónomo entre instituciones y componentes de formación. La inclusión de asignaturas anuales y la elevada carga de contacto se identificaron como barreras para la movilidad y la autonomía de los estudiantes, reduciendo las oportunidades de elección. Se concluye que la flexibilidad curricular y la promoción de la autonomía están poco exploradas, destacándose la necesidad de ajustes para alinear los planes de estudio con las buenas prácticas centradas en los estudiantes, tal como se propone en el Proceso de Bolonia.

Résumé La flexibilité curriculaire et l’autonomie des étudiants dans l’enseignement supérieur sont des principes fondamentaux pour garantir la qualité à ce niveau d’éducation et pour la formation des futurs enseignants. Cette étude a examiné la flexibilité curriculaire et l’autonomie dans les plans d’études de 25 Licences en Éducation de Base (LEB) au Portugal. L’analyse documentaire comparative a porté sur la nature et la durée des unités curriculaires (UC), ainsi que sur la répartition de la charge de travail entre les heures de contact et le travail autonome. Les résultats ont montré que, bien que toutes les LEB incluent des UC optionnelles, qui peuvent être choisies par les étudiants, celles-ci représentent moins de 5 % du total des crédits dans la majorité des institutions, limitant ainsi les choix des étudiants. La charge de travail totale dans les licences varie entre 4500 et 5040 heures, avec des différences significatives dans la proportion d’heures de contact et de travail autonome entre les institutions et les composantes de formation. L’inclusion d’UC annuelles et la forte charge d’heures de contact ont été identifiées comme des obstacles à la mobilité et à l’autonomie des étudiants, réduisant leurs opportunités de choix. Il est conclu que la flexibilité curriculaire et la promotion de l’autonomie sont peu exploitées, soulignant la nécessité d’ajustements pour aligner les plans d’études sur les bonnes pratiques centrées sur les étudiants, comme préconisé par le Processus de Bologne.

Inclusão escolar: O olhar e o papel dos alunos

Resumo A presente investigação pretende contribuir para se conhecer as perspetivas dos atores educativos sobre inclusão, dando voz aos alunos. Acrescentando-se, assim, a perspetiva da criança enquanto ser capaz de participar e pensar sobre inclusão, à dos profissionais de educação e pais já bastante estudadas. O estudo procurou perceber o que pensam as crianças do 3.º ano de escolaridade de uma escola do ensino básico sobre a inclusão de um colega com Paralisia Cerebral (PC) a tempo integral e o papel que assumem no seu processo de inclusão. Participaram 23 alunos do 3.º ano do 1.º Ciclo do Ensino Básico (1.º CEB) com Desenvolvimento Típico (DT) e 1 aluno com PC. Os dados recolhidos, através da observação não participante, das entrevistas semiestruturadas e das narrativas visuais, foram analisados com recurso à análise de conteúdo. Os resultados sugerem, por parte dos alunos com DT, uma visão muito concreta do que é inclusão. Para eles, TODOS têm o direito a aprender e a brincar juntos. Neste processo os pares desempenham um papel relevante ao facilitar e promover a participação do colega com PC nas diversas rotinas escolares. Relativamente ao aluno com PC, este sente-se acolhido e manifesta estar contente na escola, apreciando particularmente os momentos de brincadeira.

Abstract This research aims to contribute to know the perspectives of educational actors on inclusion by giving a voice to students. This adds the perspective of the child being capable of participating and thinking about inclusion to that of education professionals and parents, who have already been studied extensively. This case study sought to understand what the children in the 3rd grade of a primary school think about including a colleague with Cerebral Palsy (CP) full-time and their role in the inclusion process. The study involved 23 pupils from the 3rd year of primary school with typical development and 1 pupil with CP. The data was collected using non-participant observation, semi-structured interviews and visual narratives. The results suggest that the students with typical development have a concrete vision of inclusion. For them, EVERYONE has the right to learn and play together. Peers play an important role in facilitating and promoting the participation of their peers with CP. The students with CP feel welcome and happy at school and particularly enjoy playing together.

Resumen Esta investigación pretende contribuir al conjunto de conocimientos sobre las perspectivas de los agentes educativos en materia de inclusión dando voz a los niños con desarrollo atípico y a sus compañeros. Se añade así la perspectiva del niño como ser capaz de participar y reflexionar sobre la inclusión a la de los profesionales de la educación y los padres, que ya han sido ampliamente estudiados. El estudio de caso realizado pretendía comprender lo que piensan los niños de 3º curso de una escuela primaria sobre la inclusión de un alumno con Parálisis Cerebral (PC) a tiempo completo y el papel que desempeñan en el proceso de inclusión. En el estudio participaron 23 alumnos de 3º de primaria con desarrollo típico y 1 alumno con PC. Los datos se recogieron mediante observación no participante, entrevistas semiestructuradas y narraciones visuales. Los resultados sugieren que los alumnos con desarrollo típico tienen una visión muy concreta de lo que es la inclusión. Para ellos, TODOS tienen derecho a aprender y jugar juntos. Los alumnos desempeñan un papel importante a la hora de facilitar y promover la participación de un compañero con PC. En cuanto al alumno con PC, se siente bienvenido y feliz en la escuela, y disfruta especialmente jugando juntos.

Résumé Cette recherche vise à contribuer à l'ensemble des connaissances sur les perspectives des acteurs éducatifs en matière d'inclusion en donnant la parole à des enfants au développement atypique et à leurs pairs. Elle ajoute la perspective de l'enfant en tant qu'être capable de participer et de réfléchir à l'inclusion à celle des professionnels de l'éducation et des parents, qui ont déjà fait l'objet d'études approfondies. L'étude de cas réalisée visait à comprendre ce que les élèves de la troisième année d'une école élémentaire pensent de l'inclusion d'un collègue atteint d'infirmité motrice cérébrale (IMC) à temps plein et du rôle qu'ils jouent dans le processus d'inclusion. L'étude a porté sur 23 élèves de troisième année d'école primaire au développement typique et sur un élève atteint de paralysie cérébrale. Les données ont été collectées à l’aide d'observations non participantes, d'entretiens semi-structurés et de récits visuels. Les résultats suggèrent que les élèves au développement typique ont une vision très concrète de ce qu'est l'inclusion. Pour eux, TOUT LE MONDE a le droit d'apprendre et de jouer ensemble. Les pairs jouent un rôle important en facilitant et en encourageant la participation d'un collègue avec IMC. Quant à l'élève avec IMC, il se sent bienvenu et heureux à l'école, et il aime particulièrement jouer ensemble.