Da Investigação às Práticas

Activités d´ecriture approchée et entrée dans l' écrit des jeunes enfants: analyse comparative de démarches didactiques en premiére primaire en France

Nous présentons le suivi dune cohorte délèves, de la grande section (troisième année de maternelle en France - 5 ans) à la fin du CE1 (deuxième année de primaire - 7/8 ans). La population est constituée dun groupe contrôle et dun groupe expérimental pratiquant des séances hebdomadaires décriture approchée, observées et filmées à différentes périodes de lannée (octobre, mars et juin). Dans notre contribution, nous analysons les séances filmées en fin de CP (première primaire), dans une perspective essentiellement comparatiste. Lobjectif est de décrire la démarche didactique mise en uvre par les enseignanteslors de séances denseignement de lécriture. L'analyse des productions d'écrit et des verbalisations des élèves nous permet également d'évaluer ces démarches denseignement et de caractériser celle qui semble le plus propice au développement de compétences métalinguistiques des apprentis scripteurs.

We present the follow-up of a group of pupils, from Grande section (third year of kindergarten in France - 5 years old) to the end of CE1 (second year of primary school - 7/8 years old). The population consists of a control group and an experimental group that practices weekly sessions of invented spelling, observed and filmed at different moments of the year (in October, March and June). In our contribution, we analyze the sessions filmed at the end of CP (first year of primary school) in an essentially comparative perspective. The aim is to describe the didactical approach implemented by teachers in these sessions of teaching to spell. The analysis of the pupils written productions and verbalizations also allows us to assess theses teaching approaches and to characterize the one that seems the most convenient to the development of metalinguistic skills for young writers.

Écriture, stéréotypes et créativité

Notre objectif consiste à interroger les effets de dispositifs denseignement apprentissage de lécriture narrative, en prenant pour analyseur lusage du stéréotype par des élèves de la fin de lécole élémentaire. Le stéréotype, considéré comme le lieu commun de lexpression (Dufays Kervin, 2010) est potentiellement générateur de ressources (Marin Crinon, 2014, à paraître) par les contraintes mêmes quil induit (Plane, 2006). En prise sur lappréhension des critères de genre, la reconnaissance des stéréotypes renvoie à une forme particulièrement discriminante de capital symbolique (Tardy et Swales, 2008) dont il convient denvisager les effets sur la régulation des inégalités entre élèves (Rochex Crinon, 2011). Nous présentons en complémentarité deux recherches, dans lesquelles les élèves bénéficient de ressources de nature différente: laide apportée y assumant pour la première le statut doutil technique (Crinon, Legros Marin, 2002-2003), alors quelle relève pour la seconde dun instrument psychologique (Marin, 2011). Les résultats de ces recherches montrent comment la focalisation sur les critères de genre constitue une ressource utile aux élèves, la seconde mettant en exergue le rôle des tuteurs dans la critique des textes de leurs pairs et son effet récursif sur la conscientisation des invariants génériques du texte de fiction.

Our objective consists in questioning the effects of devices of teaching and apprenticeship of narrative writing, by taking as an analyzer the use of the stereotype by pupils of the end of primary school. The stereotype, considered as the commonplace of the expression (Dufays and Kervin, 2010) is potentially generative of resources (Marin and Crinon, 2014, in press) by the constraints which it leads (Plane, 2006). In grip on the apprehension of the criteria of genre, the recognition of stereotypes sends back to a particularly discriminating shape of symbolic capital (Tardy and Swales, 2008) on which it is advisable to envisage the effects on the regulation of the disparities between pupils (Rochex and Crinon, 2011). We present two complementary researches, in which the pupils benefit from different resources: in the first one, the help corresponds to the status of a technical tool (Crinon, Legros and Marin, 2002-2003), while it corresponds for the second one, to a psychological instrument (Marin, 2011). The results of these two researches show how the focus on the criteria of genre constitutes a useful resource for the pupils, the second highlighting the role of tutors while criticizing the texts of their peers, and its recursive effect on the awareness of the generic invariants of the text of fiction.

Le lexique Fourni et interiorisé un moyen efficace pour construire un genre?

Cet article présente les premiers résultats dune recherche sintéressant à larticulation entre imitation et invention dans lécriture chez les jeunes scripteurs. Létude sattache à observer les modes de récupération de ressources textuelles fournies par les conditions de production. Lexpérimentation a été conçue pour observer lappropriation dun genre. Des dispositifs didactiques ont été proposés à plusieurs classes de fin décole primaire française, à partir de textes littéraires issus de la robinsonnade mis à disposition soit simultanément à lacte décriture soit lors dune seconde écriture. Létude montre comment les élèves ont recours à deux procédés contrastés: le réinvestissement du lexique et la reformulation. Les données recueillies mettent en évidence la reprise attendue de mots caractéristiques du genre, et révèlent lingéniosité des scripteurs pour restructurer des matériaux langagiers. Certaines stratégies témoignent des difficultés rencontrées par les élèves qui ont eu à interpréter le lexique littéraire puis à le transférer dans leur propre récit. Des modes de reformulation différents coexistent dont on peut offrir une première catégorisation en fonction dune appropriation plus ou moins réussie du genre considéré.

This article presents the first results of a research on the relationship between imitation and invention in the writing process amongst young writers. The study aims at observing the recovery modes of textual resources provided by the circumstances of production. The experiment was designed to observe the acquisition of a genre. Teaching tools have been proposed to several French classes of Primary school. They were literary texts derived from Robinson-type stories, that were available either immediately when writing, or during the time of a secondary writing. The research shows how students use two contrasting methods, the reinvestment of the lexicon as well as rephrasing. The data highlight the expected reuse of characteristic words of the genre, and reveal the ingenuity of writers in the restructuring of language materials. Some strategies reflect the difficulties faced by the pupils who have had to interpret the literary lexicon and then to transfer it into their own story production. Different rephrasing modes coexist that we can categorize according to a more or less successful appropriation of the genre considered.

Le crayon et le clavier pour écrire au préscolaire et en premiére année

Plusieurs études se sont intéressées à lutilisation de lordinateur comme outil pédagogique pour améliorer la compétence à écrire des élèves de même quaux productions écrites et aux préoccupations des élèves lorsquils écrivent avec le crayon. Cependant, peu de chercheurs ont comparé ces deux modes décriture lors de lentrée dans lécrit. On peut donc se demander si les performances en orthographe et les justifications orthographiques de scripteurs débutants seront les mêmes avec le crayon et avec le clavier. On peut également se questionner sur les difficultés quils rencontrent avec les deux outils décriture. Cet article présente une étude exploratoire qui a été menée auprès délèves de maternelle (5-6 ans) et de première année (6-7 ans). Les enfants ont été rencontrés individuellement pour réaliser une tâche décriture avec le crayon et la même tâche avec le clavier de lordinateur. Ensuite, les enfants ont été questionnés sur les deux outils décriture. Les résultats font ressortir des performances similaires avec les deux outils décriture, mais les justifications données par les élèves viennent moduler ces résultats, et une préférence pour lutilisation du clavier apparaît malgré certaines difficultés.

Several studies have investigated the use of the computer as an educational tool to improve the writing skills of students as well as written work and concerns of students when writing with the pen. However, few researchers have compared these two writing modes when entering in the written. We can therefore ask if the orthographic performances and justifications of beginner writers will be the same with pencil and with the keyboard. One can also wonder about the difficulties they face with both writing tools. This paper presents an exploratory study who was conducted with students from kindergarten (5-6 years) and first grade (6-7 years). The children were interviewed individually to perform a writing task with pencil and the same task with the computer keyboard. Then the children were asked about both writing tools. The results show similar performance with both writing tools, but the justifications given by the students come modulate these results, and a preference for the use of the keyboard appears, despite some difficulties

La contribution des technologies a l' apprentissage du français à l'ecole primaire georgienne

Les méthodes modernes denseignement exigent de recréer le milieu de la langue étudiée, de faire parler les élèves dans des situations différentes. En Géorgie, lenseignement de la langue étrangère seffectue à partir de 6 ans, en même temps que celui de la langue maternelle. Les élèves apprennent à écrire en français après lapprentissage de lécriture en géorgien. A lâge de 7-10 ans, ils connaissent déjà 3 alphabets différents : le géorgien, le latin et le cyrillique. Lobjectif de cet article est de proposer une méthode qui pourra faciliter lapprentissage du français aux non francophones grâce aux moyens audiovisuels qui sont très efficaces surtout au moment quand lenfant ne sait ni lire, ni écrire en langue étrangère. Cependant, les moyens audiovisuels doivent être utilisés à des doses normales sans empêcher lactivité de lélève.

The modern teaching methods require to recreate the environment of the language studies, to make pupils speak in different situations. In Georgia, the foreign language teaching is provided from 6 years old, at the same time as that of the mother tongue. The pupils learn to write in French after learning to write in Georgian. At the age of 7-10 years, they already know 3 different alphabets: Georgian, Latin and Cyrillic. The objective of this paper is to propose the method which can facilitate French language learning to non-francophone pupils through the audio-visual means which are very effective especially at the time when the child knows neither read, nor write in foreign language. However, the audio-visual means must be used at normal doses without prevent the activity of the pupil.

Reading comprehension of Czech pupils at the beginning of primary school: comparison between analytic-synthetic and genetic methods

In Czech schools two teaching methods of reading are used: the analytic-synthetic (conventional) and genetic (created in the 1990s). They differ in theoretical foundations and in methodology. The aim of this paper is to describe the above mentioned theoretical approaches and present the results of study that followed the differences in the development of initial reading skills between these methods. A total of 452 first grade children (age 6-8) were assessed by a battery of reading tests at the beginning and at the end of the first grade and at the beginning of the second grade. 350 pupils participated all three times. Based on data analysis the developmental dynamics of reading skills in both methods and the main differences in several aspects of reading abilities (e.g. the speed of reading, reading technique, error rate in reading) are described. The main focus is on the reading comprehension development. Results show that pupils instructed using genetic approach scored significantly better on used reading comprehension tests, especially in the first grade. Statistically significant differences occurred between classes independently of each method. Therefore, other factors such as teacher´s role and class composition are discussed.

Deux méthodes sont utilisées au sein des établissements scolaires tchèques pour enseigner la lecture : la méthode analytique-synthétique (conventionnelle) et la méthode génétique (créée dans les années 1990). Elles se distinguent par leurs fondements théoriques et leur méthodologie. Lobjectif de cette contribution est de décrire les approches théoriques précitées et de présenter les résultats de létude, qui a suivi les différences de développement de compétences initiales en lecture entre ces méthodes. Au total, 452 enfants de première primaire (de 6 à 8 ans) ont été évalués par une série de tests de lecture au début et à la fin de leur première année, ainsi quau début de leur deuxième année de primaire. 350 élèves ont participé les trois fois. Sur base de lanalyse des données, la dynamique de développement des compétences en lecture et les différences principales entre plusieurs aspects des capacités à lire (par ex. : la vitesse de lecture, la technique de lecture, le taux derreur pendant la lecture) sont décrites. Une attention toute particulière est portée sur le développement de la compréhension en lecture. Les résultats indiquent que les élèves enseignés par le biais de lapproche génétique ont bien mieux réussi les tests de compréhension en lecture, et ce particulièrement en première primaire. Des différences statistiquement importantes ont, par ailleurs, été relevées entre les classes indépendamment de chaque méthode utilisée. En conséquence, dautres facteurs tels que le rôle de lenseignant(e) et la composition des classes sont abordés.