Da Investigação às Práticas

Editorial

Intervenção Precoce, formação profissional e os desafios para a implementação de práticas baseadas em evidência

Resumo: Objetivo: Identificar, pela ótica dos profissionais, os referenciais utilizados em suas práticas no campo da Intervenção Precoce, se empregam práticas baseadas em evidências e quais os desafios relacionados à formação profissional. Método: Estudo transversal, descritivo, exploratório, de abordagem quali-quantitativa, desenvolvido em duas etapas. Resultados: Na primeira etapa, foram identificados 95 profissionais, de 15 diferentes especialidades, atuando em nove serviços de Intervenção Precoce. Na segunda etapa, participaram profissionais de quatro serviços selecionados, que descreveram o uso de variados referenciais teóricos, assim como dificuldades no acesso à formação continuada e conhecimentos científicos que fundamentam as práticas baseadas em evidências. Considerações finais: A formação profissional e o acesso e emprego de referenciais atualizados constituem dificuldades enfrentadas por profissionais no campo da Intervenção Precoce. Dessa forma, verifica-se a importância de promover a qualificação do corpo técnico dos serviços para um trabalho fundamentado em conhecimentos científicos, potencializando a adoção de práticas baseadas em evidências.

Abstract Objective: To identify, from the perspective of professionals, the references used in their practices in the field of Early Intervention, evidence-based practices are used and what are the challenges related to professional training. Method: Cross-sectional, descriptive, exploratory study with a qualitative and quantitative approach, developed in two stages. Results: In the first stage, 95 professionals were identified, from 15 different specialties, working in nine Early Intervention services. In the second stage, professionals from four selected services participated, who described the use of various theoretical frameworks, as well as difficulties in accessing continuing education and scientific knowledge that underlie evidence-based practices. Final considerations: Professional training and access and use of updated references are difficulties faced by professionals in the field of Early Intervention. Thus, there is the importance of promoting the qualification of the technical staff of the services for work based on scientific knowledge, enhancing the adoption of evidence-based practices.

Resumen Objetivo: Identificar, desde la perspectiva de los profesionales, los referentes utilizados en sus prácticas en el campo de la Intervención Temprana, se utilizan prácticas basadas en la evidencia y cuáles son los desafíos relacionados con la formación profesional. Método: Estudio de corte transversal, descriptivo, exploratorio con enfoque cualitativo y cuantitativo, desarrollado en dos etapas. Resultados: En la primera etapa se identificaron 95 profesionales, de 15 especialidades diferentes, que laboran en nueve servicios de Intervención Temprana. En la segunda etapa participaron profesionales de cuatro servicios seleccionados, quienes describieron el uso de diversos marcos teóricos, así como las dificultades para acceder a la educación continua y al conocimiento científico que subyace a las prácticas basadas en evidencia. Consideraciones finales: La formación profesional y el acceso y uso de referencias actualizadas son dificultades a las que se enfrentan los profesionales del ámbito de la Intervención Temprana. De ahí la importancia de promover la calificación del personal técnico de los servicios para el trabajo basado en el conocimiento científico, potenciando la adopción de prácticas basadas en evidencia.

Résumé Objectif: Identifier, du point de vue des professionnels, les références utilisées dans leurs pratiques dans le domaine de l'intervention précoce, les pratiques factuelles sont utilisées et quels sont les enjeux liés à la formation professionnelle. Méthode: Etude transversale, descriptive, exploratoire avec une approche qualitative et quantitative, développée en deux étapes. Résultats: Dans un premier temps, 95 professionnels ont été identifiés, issus de 15 spécialités différentes, travaillant dans neuf services d'intervention précoce. Dans la deuxième étape, des professionnels de quatre services sélectionnés ont participé, qui ont décrit l'utilisation de divers cadres théoriques, ainsi que les difficultés d'accès à la formation continue et aux connaissances scientifiques qui sous-tendent les pratiques fondées sur des preuves. Considérations finales: La formation professionnelle et l'accès et l'utilisation de références mises à jour sont des difficultés rencontrées par les professionnels dans le domaine de l'intervention précoce. Ainsi, il est important de promouvoir la qualification du personnel technique des services pour un travail basé sur des connaissances scientifiques, en favorisant l'adoption de pratiques fondées sur des preuves.

Descola - reconfigurações e reiterações da gramática escolar

Resumo: Reconhecendo a relevância social e científica atual das pesquisas que considerem, articuladamente, as dinâmicas educativas que decorrem dentro e fora dos espaços escolares, apresenta-se um estudo que explora uma oferta educativa da responsabilidade do município de Lisboa - o programa DESCOLA - a qual tem como público-alvo os professores e alunos das escolas básicas e secundárias. Orientada pela questão central “Em que medida o DESCOLA reitera e/ou reconfigura a gramática escolar de educação?”, desenvolve-se uma abordagem metodológica qualitativa e interpretativa que assenta na análise de conteúdo da brochura do programa. Os resultados da pesquisa sugerem a presença de marcas da gramática escolar no DESCOLA, mas também de interrupções dessa mesma gramática, fazendo emergir possibilidades de mudança da organização e trabalho escolares numa lógica de espaço público de educação.

Abstract Recognizing the current social and scientific relevance of researches that consider, articulately, the educational dynamics that take place inside and outside school spaces, this study explores an educational offer under the responsibility of the municipality of Lisbon - the DESCOLA program - whose purpose is to target teachers and students from primary and secondary schools. Guided by the central question “To what extent does DESCOLA reiterate and / or reconfigure the school grammar of education?”, a qualitative and interpretative methodological approach is developed that mobilizes data obtained from content analysis of the program's brochure. The results of the research suggest the presence of marks of school grammar in DESCOLA, but also of interruptions in it, giving rise to possibilities for changing school organization and work in a logic of public education space.

Resumen Reconociendo la relevancia social y científica actual de las investigaciones que consideran articuladamente las dinámicas educativas que tienen lugar dentro y fuera de los espacios escolares, se presenta un estudio que explora una oferta educativa bajo la responsabilidad del municipio de Lisboa - el programa descola - cuyo público objetivo son profesores y alumnos de escuelas primarias y secundarias. Guiado por la pregunta central “¿En qué medida descola reitera y / o reconfigura la gramática escolar de la educación?”, se desarrolla un enfoque metodológico cualitativo e interpretativo que moviliza los datos obtenidos con el análisis de contenido del folleto del programa. Los resultados de la investigación sugieren la presencia de notas de gramática escolar en descola, pero también de interrupciones en la misma, dando lugar a posibilidades de cambio de organización escolar y trabajo en una lógica de espacio público de educación.

Résumé Reconnaissant la pertinence sociale et scientifique actuelle des recherches qui prennent en compte, de manière articulée, les dynamiques éducatives qui se déroulent à l'intérieur et à l'extérieur des espaces scolaires, on présent une étude qui explore une offre éducative sous la responsabilité de la municipalité de Lisbonne - le programme descola - qui vise les enseignants et élèves des écoles primaires et secondaires. Guidé par la question centrale « Dans quelle mesure descola réitère et / ou reconfigure-t-il la grammaire scolaire ?», une approche méthodologique qualitative et interprétative est développée qui mobilise les données obtenues avec l'analyse du contenu de la brochure du programme. Les résultats de la recherche suggèrent la présence de notes de grammaire scolaire dans descola, mais aussi des interruptions, donnant lieu à des possibilités de changement d'organisation scolaire et de travail dans une logique d'espace public d'éducation.

O ensino da gramática: paradigmas e desafios

Resumo O ensino do Português tem sido alvo de mudanças didático-pedagógicas, nas duas últimas décadas. A atualização dos Programas, a reestruturação das práticas letivas e as frequentes reformulações no âmbito da avaliação da disciplina de Português poderão indiciar que ainda não foi delineado o melhor ensino-aprendizagem de uma unidade curricular fulcral, como é a língua portuguesa. Por conseguinte, o ensino da gramática vai passando por abordagens diversificadas: ora em contexto, a partir das fontes literárias que predominam nos manuais escolares ou ao serviço do desenvolvimento do domínio da escrita, ora fora de qualquer contexto, segundo metodologias de aprendizagem normativas e tradicionais, para dotar os alunos de um saber linguístico geral que deverá auxiliá-los no desenvolvimento das diferentes competências por que se pauta o ensino-aprendizagem do Português. Que paradigma (ou paradigmas) do ensino da gramática se tem revelado mais eficaz no devido reconhecimento das estruturas gramaticais da língua portuguesa? Que vantagens oferece cada um destes paradigmas? Que desafios se colocam aos professores, aos alunos e aos falantes em geral? É necessário reestruturar o sistema de ensino? O ciclo de aprendizagens? O plano curricular?

Abstract The teaching of Portuguese Language has been suffering a quite number of didactical and pedagogical changes in the last two decades. The Programs’ updating, the restructuring of teaching practices and the frequent reformulations of the evaluation process may indicate that the best teaching and learning methods are not yet outlined in what concerns Portuguese Language. Consequently, the teaching of grammar goes through diversified approaches: now in context, from the literary sources that predominate in school textbooks or in the service of the development of writing skills, now outside any context, according to normative and traditional learning methodologies, to provide students with a general linguistic knowledge that should assist them in the development of the different competences for learning Portuguese. Which paradigm (or paradigms) in the teaching of grammar has been shown to be most effective in recognizing the grammatical structures of the Portuguese language? What advantages are there in case of adopting a particular paradigm? What challenges do teachers, students and speakers have to face? Is it necessary to restructure an education system? A learning cycle? A curriculum plan?

Résumé L’enseignement du Portugais a comporte plusieurs transformations didactiques et pédagogiques, pendant les dernières années. L’actualisation des Programmes, la reformulation des pratiques et les fréquentes nouvelles au niveau de l’évaluation peuvent suggérer que l’enseignement et l’apprentissage de la langue portugaise a encore un long chemin à parcourir. Ceci dit, l’enseignement de la grammaire continue à être abordé de façon peu cohérente ; soit dans un contexte textuel, à partir des sources littéraires ou au service du développement de l’écrit, soit hors contexte, selon certaines méthodologies d’apprentissage normatives et traditionnelles, pour que les élèves arrivent à bien développer un savoir linguistique général qui doit les aider à élargir des compétences spécifiques du domaine de la langue portugaise. Quel paradigme (ou bien paradigmes) pour l’enseignement de la grammaire est le plus efficace pour la reconnaissance des structures grammaticales de la langue portugaise ? Quels sont les avantages de ce(s) paradigme(s) ? Quels sont les défis qu’on pose aux enseignants, aux élèves et à tous les parlants ? Est-il nécessaire de restructurer le système d’enseignement ? Le cycle d’études ? Les programes?

Resumen La enseñanza del portugués ha sido objeto de cambios didáctico-pedagógicos en las dos últimas décadas. La actualización de los Programas, la reestructuración de las prácticas docentes y las frecuentes reformulaciones en el contexto de la evaluación de la disciplina pueden indicar que aún no se ha perfilado la mejor enseñanza y aprendizaje de un curso básico, como es el idioma portugués. En consecuencia, la enseñanza de la gramática pasa por diversos enfoques: ahora en contexto, desde las fuentes literarias que predominan en los libros de texto escolares o al servicio del desarrollo del dominio de la escritura, ahora fuera de cualquier contexto, según metodologías de aprendizaje normativas y tradicionales, para proporcionar a los estudiantes un conocimiento lingüístico general que les ayude en el desarrollo de las diferentes competencias para la enseñanza y el aprendizaje del portugués. Qué paradigma (o paradigmas) en la enseñanza de la gramática ha demostrado ser más eficaz para reconocer las estructuras gramaticales de la lengua portuguesa? Qué ventajas ofrece cada uno de estos paradigmas? Qué desafíos enfrentan los profesores, estudiantes y ponentes en general? Es necesario reestructurar el sistema educativo? Es necesario reestructurar el sistema educativo? El ciclo de aprendizaje? El plan de estudios?

Educação interdisciplinar: algumas reflexões sobre emancipação nos processos de formação de professores

Resumo: O presente artigo propõe uma discussão sobre a interdisciplinaridade presente na educação e no desenvolvimento das ações educacionais e a necessidade de pensar a formação do cidadão, dentro de uma proposta interdisciplinar emancipadora, que consiga promover uma perspectiva dialógica entre as áreas de conhecimento e favoreça o pensamento crítico reflexivo, em que o sujeito seja capaz de aprender a aprender e de reconhecer que não existem saberes totalmente isolados mas que apresentam permeabilidade entre outros conhecimentos. Para tanto, é imprescindível que a formação de professores também ofereça aos futuros professores concepções de ensino alinhadas com a proposta educacional ora apresentada, em que eles sejam conscientes do seu papel social enquanto professores, de forma a explorar a potência existente nas ações educacionais enquanto agentes de mudança.

Abstract This article proposes a discussion on the interdisciplinarity in education and in the development of educational actions and the need to think about the formation of the citizen, within an interdisciplinary emancipatory proposal, which can promote a dialogical perspective between the areas of knowledge and favor thinking reflective critic, in which the subject is able to learn to learn and to recognize that there are no totally isolated knowledge, they always present permeability among other knowledge. To this end, it is essential that teacher training also offers future teachers conceptions of teaching aligned with the educational proposal now presented, in which they are aware of their social role as teachers, in order to explore the existing power in educational actions as agents of change.

Resumen Este artículo propone una discusión sobre la interdisciplinariedad presente en la educación y en el desarrollo de acciones educativas y la necesidad de pensar en la formación del ciudadano, dentro de una propuesta emancipadora interdisciplinaria, que puede promover una perspectiva dialógica entre las áreas de conocimiento y favorecer el pensamiento. crítico reflexivo, en el que el sujeto es capaz de aprender a aprender y reconocer que no hay conocimiento totalmente aislado, siempre presentan permeabilidad entre otros conocimientos. Para este fin, es esencial que la formación del profesorado también ofrezca a los futuros docentes concepciones de la enseñanza alineadas con la propuesta educativa ahora presentada, en la que son conscientes de su papel social como docentes, a fin de explorar el poder existente en las acciones educativas como agentes de cambio.

Résumé Cet article propose une discussion sur l'interdisciplinarité présente dans l'éducation et dans le développement d'actions éducatives et sur la nécessité de réfléchir à la formation du citoyen, dans une proposition d'émancipation interdisciplinaire, qui peut favoriser une perspective dialogique entre les domaines de la connaissance et favoriser la réflexion critique réflexif, dans lequel le sujet est capable d'apprendre à apprendre et de reconnaître qu'il n'y a pas de savoir totalement isolé, ils présentent toujours une perméabilité parmi d'autres connaissances. À cette fin, il est essentiel que la formation des enseignants propose également aux futurs enseignants des conceptions de l'enseignement alignées sur la proposition pédagogique présentée aujourd'hui, dans laquelle ils prennent conscience de leur rôle social d'enseignant, afin d'explorer le pouvoir existant dans les actions éducatives en tant qu'agents de changement.

Prática de ensino supervisionada em história e geografia de Portugal no 2.º CEB: perspetiva crítica para a mudança

Resumo: Tal como a prática de ensino, também as práticas de supervisão pedagógica realizadas durante a formação inicial de professores devem ser alvo de reflexão crítica com o objetivo de introduzir mudanças que melhorem a formação dos estudantes do Mestrado em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico e de Português e História e Geografia de Portugal do 2.º Ciclo do Ensino Básico. Com este artigo, pretendemos (i) construir um mapa conceptual que enquadre a prática de supervisão em História e Geografia, no 2.º ciclo; (ii) analisar os domínios que foram considerados prioritários nas observações realizadas durante a unidade curricular de Prática de Ensino Supervisionada II - 2.º ciclo; (iii) refletir criticamente sobre a prática de supervisão implementada nos últimos anos, na Escola Superior de Educação de Lisboa. Metodologicamente, analisaram-se (1) os registos de observação reunidos durante a Prática de Ensino Supervisionada II - 2.º CEB, no âmbito daquele mestrado, entre os anos letivos de 2014/2015 e 2019/2020; (2) as reflexões produzidas pelos estudantes, no ano letivo de 2019/2020. Com esta análise, foi possível identificar lacunas e fragilidades nas práticas de supervisão em História e Geografia de Portugal do 2.º CEB e identificar linhas de ação que poderão melhorar as atividades de acompanhamento dos estudantes e, desse modo, a sua formação, enquanto futuros professores de História e Geografia.

Abstract As with teaching practice, also the pedagogical supervision practices carried out during the initial training of teachers should be the target of critical reflection with the aim of introducing changes that improve the training of students in the Master in Teaching in the 1st Cycle of Basic Education and Portuguese and History and Geography of Portugal in the 2nd Cycle of Basic Education. With this article we intend to (i) build a conceptual map that contextualizes the supervisory practice in History and Geography, in the 2nd cycle; (ii) analyse the domains that were considered a priority in the observations made during Supervised Teaching Practice II - 2nd cycle; (iii) reflect critically on the supervisory practice implemented in recent years, at the Lisbon Higher School of Education. Methodologically, we analysed (1) the observation records gathered during Supervised Teaching Practice II - 2nd cycle, within that master's degree, between the academic years 2014/2015 and 2019/2020; (2) the reflections produced by the students, in the academic year 2019/2020. With this analysis it was possible to identify gaps and weaknesses in the supervision practices in History and Geography of Portugal of the 2nd cycle and to identify lines of action that could improve the supervision of students and their training, as future teachers of History and Geography.

Résumé Comme pour la pratique pédagogique, les pratiques de supervision pédagogique réalisées pendant la formation initiale des enseignants doivent également faire l'objet d'une réflexion critique dans le but d'introduire des changements qui améliorent la formation des étudiants du Master en Enseignement du 1er cycle de l'éducation primaire et Portugais et Histoire et Géographie de Portugal du 2ème Cycle de l'Enseignement. Avec cet article, nous avons l'intention de (i) présenter une carte conceptuelle qui correspond à la pratique de supervision en Histoire et Géographie, au 2ème cycle ; (ii) analyser les domaines considérés prioritaires dans les observations faites pendant la Pratique Pédagogique Supervisée II - 2ème cycle ; (iii) réfléchir critiquement sur la pratique de supervision mise en œuvre ces dernières années, à l'École Supérieur de Education de Lisbonne. Méthodologiquement, nous avons analysé (1) les enregistrements d'observation recueillis pendant la Pratique Pédagogique Supervisée II - 2ème cycle, dans ce master, entre les années académiques 2014/2015 et 2019/2020 ; (2) les réflexions produites par les étudiants, au cours de l'année académique 2019/2020. Avec cette analyse, il a été possible d'identifier les lacunes et les faiblesses dans les pratiques supervisées en Histoire et Géographie du Portugal de la 2ème cycle et d'identifier les lignes d'action qui pourraient améliorer la supervision pédagogique des étudiants et, par conséquent, leur formation, en tant que futurs enseignants d'Histoire et de Géographie.

Resumen Al igual que ocurre con la práctica docente, también las prácticas de supervisión pedagógica llevadas a cabo durante la formación inicial del profesorado deben ser objeto de reflexión crítica con el objetivo de introducir cambios que mejoren la formación de los alumnos del Máster en Magisterio de 1er Ciclo de Educación Básica y Portugués e Historia y Geografía de Portugal del 2º Ciclo de Educación Básica. Con este artículo pretendemos (i) construir un mapa conceptual que se ajuste a la práctica supervisora en Historia y Geografía, en el 2º ciclo; (ii) analizar los dominios que se consideraron prioritarios en las observaciones realizadas durante la unidad curricular de Práctica Docente Supervisada II - 2º ciclo; (iii) reflexionar críticamente sobre la práctica de supervisión implementada en los últimos años, en la Escola Superior de Educação de Lisboa. Metodológicamente, analizamos (1) los registros de observación recogidos durante la Práctica Docente Supervisada II - 2º ciclo, en el ámbito del máster, entre los cursos 2014/2015 y 2019/2020; (2) las reflexiones producidas por los estudiantes, en el curso académico 2019/2020. Con este análisis fue posible identificar lagunas y debilidades en las prácticas de supervisión en Historia y Geografía de Portugal en el 2º ciclo e identificar líneas de acción que podrían mejorar las actividades de seguimiento de los estudiantes y, por tanto, su formación, como futuros profesores de Historia y Geografía.

Inovar na Educação em Ciências em Angola: um estudo de caso exploratório na formação contínua de professores na área da Bionergética

Resumo: Neste artigo descreve-se uma primeira fase de um programa de formação contínua de professores em desenvolvimento no âmbito de um projeto de doutoramento e a decorrer numa escola do Segundo Ciclo do Ensino Secundário de Angola. Pretendeu-se trabalhar a inovação na Educação em Ciências apostando: na introdução do tema da Bioenergética, em que os alunos apresentam muitas dificuldades, e na planificação de atividades educativas atendendo à recente reestruturação curricular em Angola e à literatura da especialidade, em particular, sobre o trabalho prático na Educação em Ciências. A questão de investigação que subjaz ao estudo é: em que medida processos de formação contínua de professores sobre Bioenergética, centrados na continuidade e em princípios construtivistas, promovem alteração de práticas de ensino e a aprendizagem dos alunos? Trata-se de um estudo de caso exploratório de natureza qualitativa. Foram recolhidas duas planificações, uma narrativa multimodal e artefactos produzidos pelos alunos, que se analisaram usando técnicas de análise interna e de conteúdo. Os resultados evidenciam uma apropriação da planificação de aulas, centrada na articulação de objetivos de aprendizagem e conteúdos através de atividades práticas, antes não exploradas por falta de material, e reforçam a importância e relevância de se investir em estratégias de formação contínua no contexto, adaptadas às necessidades dos professores. No que respeita às aprendizagens dos alunos, os resultados apontam para algum grau de sucesso, uma vez que os objetivos da aula planificada parecem ter sido atingidos por alguns alunos. Nas considerações finais, sugerem-se princípios a ter em conta na formação contínua de professores em contextos em que esta é deficitária e em que existe falta de recursos educativos.

Abstract This article describes the first phase of an ongoing teacher education programme under development as part of a PhD project and taking place at a Secondary School in Angola. The aim was to promote innovation in Science Education focused on the theme of Bioenergetics, where students often have difficulties; and on planning educational activities considering the recent curriculum revision in Angola and the literature, in particular concerning practical work in Science Education. The research question that underlies the study is: to what extent do in-service teacher training processes on Bioenergetics, focusing on continuity and constructivist principles, promote change in teaching practices and student learning? The study has a qualitative nature and is an exploratory case study. The data includes two lesson plans, one multimodal narrative and artefacts produced by the students. The documents gathered were analysed using internal and content analysis techniques. The results show an appropriation of the developed lesson plans centred on the articulation of content and learning objectives through practical activities, previously unexplored due to the lack of material, and reinforce the importance and relevance of investing in continuous teacher education programmes adapted to the needs of the context. With regard to students' learning, the results point to some degree of success since the students have achieved, at least partially, the learning objectives of the planned lesson. The concluding remarks suggest principles to be considered in the in-service teachers’ education in contexts where it is scarce and where there is a lack of educational resources.

Resumen Este artículo describe la primera fase de un programa de formación de profesores que se está desarrollando como parte de un proyecto de doctorado y que tiene lugar en una escuela secundaria de Angola. Nos propusimos trabajar la innovación en la Enseñanza de las Ciencias centrándonos en: la introducción de la Bioenergética, en la que los alumnos tienen muchas dificultades, y la planificación de las actividades educativas teniendo en cuenta la reciente reestructuración del plan de estudios en Angola y la bibliografía de la especialidad, en particular sobre el trabajo prácticos en la Enseñanza de las Ciencias. La pregunta de investigación que subyace al estudio es: ¿en qué medida los procesos de formación continua de profesores en Bioenergética, centrados en la continuidad y en principios constructivistas, promueven cambios en las prácticas docentes y en el aprendizaje de los alumnos? Se trata de un estudio de caso exploratorio de carácter cualitativo. Se recopilaron y analizaron dos planes de aula, una narración multimodal y artefactos producidos por los alumnos mediante técnicas de análisis interno y de contenido. Los resultados muestran una apropiación de la planificación de aulas, centrada en la articulación de los objetivos y contenidos de aprendizaje a través de actividades prácticas, antes inexploradas por falta de material, y refuerzan la importancia y la relevancia de invertir en estrategias de formación continua en contexto, adaptadas a las necesidades de los profesores. En cuanto al aprendizaje de los alumnos, los resultados apuntan a un cierto grado de éxito, ya que los objetivos de la lección planificada parecen haber sido alcanzados por algunos alumnos. Las consideraciones finales sugieren principios a tener en cuenta en la formación continua del profesorado en contextos deficitarios y con falta de recursos educativos.

Résumé Cet article décrit la première phase d'un programme de formation continue d’enseignants en cours de développement dans le cadre d'un projet de doctorat et se déroulant dans une école secondaire en Angola. L'objectif était de travailler l'innovation dans l'enseignement des sciences centrée dans : l'introduction du thème de la bioénergétique, dans lequel les étudiants présentent de nombreuses difficultés, et dans la planification d’activités éducatives étant donné la récente restructuration des programmes d'études en Angola et de la littérature de la spécialité, en particulier, sur le travail pratique dans l'enseignement des sciences. La question de recherche qui sous-tend l'étude est la suivante : dans quelle mesure les processus de formation continue des enseignants sur la bioénergétique, axés sur la continuité et des principes constructivistes, favorisent-ils le changement des pratiques d'enseignement et l'apprentissage des étudiants ? Il s'agit d'une étude de cas exploratoire qualitative. Deux plans de leçon, un récit multimodal et des artefacts produits par les élèves ont été recueillis et analysés à l'aide de techniques d'analyse interne et de contenu. Les résultats montrent une appropriation du plan développer, discuter et négocié avec les enseignants, centrée sur l'articulation des objectifs de l'apprentissage e les contenus à travers des activités pratiques, jusqu'alors inexplorée par manque de matériel. De plus, ils renforcent l'importance et la pertinence d'investir dans une stratégie de formation continue adaptée aux besoins du contexte. En ce qui concerne l'apprentissage des élèves, les résultats indiquent un certain degré de réussite, puisque les objectifs de la leçon ont été atteints, même que partiellement. Les considérations finales suggèrent des principes à prendre en compte dans la formation continue des enseignants dans les contextes où elle est presque inexistante et où il y a un manque de ressources éducatives.

Processos disfuncionais no trabalho de grupo e perceções de justiça dos estudantes: um estudo exploratório no ensino superior

Resumo: Os contributos desiguais e outras características disfuncionais dos grupos de estudantes são um fenómeno relativamente bem investigado. No entanto, ainda sabemos pouco sobre como os alunos vivenciam estas situações e como isso afeta a sua perceção da justiça dos sistemas que os docentes usam para avaliar o seu trabalho. Neste artigo, apresenta-se e discute-se os resultados de um estudo que abordou estas questões. A investigação concentrou-se numa turma de métodos de pesquisa sociológica, no ensino superior, em que os alunos formaram grupos de trabalho para desenvolverem projetos de pesquisa ao longo de um semestre. Os dados foram recolhidos por meio de entrevistas qualitativas semiestruturadas e sujeitos a uma análise de conteúdo. Os resultados indicam que embora a maioria dos estudantes tenha experienciado situações disfuncionais nos seus grupos, especialmente no que diz respeito a contributos desiguais dos respetivos membros, rejeitou, mesmo assim, a adoção de um sistema de avaliação baseado no princípio da equidade, através da prestação de contas individual. Interpretamos estes resultados à luz das normas relacionais que governam a vida social dos grupos de estudantes.

Abstract Uneven member contributions and other dysfunctional characteristics of student groups are a relatively well-investigated phenomenon. However, we still know little about how students experience these situations and how they affect their perception of the fairness of the evaluation systems that teachers use to assess their work. This article presents and discusses the results of a study that addressed these issues. The research focused on a sociological research methods class in higher education, in which students formed groups to develop research projects over a semester. The data were collected through semi-structured qualitative interviews and subjected to content analysis. The results indicate that although the majority of students have experienced dysfunctional situations in their groups, especially with regard to unequal member contributions, they nonetheless rejected the adoption of an assessment system based on the principle of equity, ensured through individual accountability. We interpret these results in the light of the relational norms that govern the social life of student groups.

Resumen Las contribuciones desiguales y otras características disfuncionales de los grupos de estudiantes son un fenómeno relativamente bien investigado. Sin embargo, todavía sabemos poco sobre cómo los estudiantes experimentan estas situaciones y cómo afectan su percepción de la equidad de los sistemas que utilizan los profesores para evaluar su trabajo. En este artículo, se presentan y discuten los resultados de un estudio que abordó estos problemas. La investigación se centró en un grupo de métodos de investigación sociológica, en la educación superior, en el que los estudiantes formaron grupos de trabajo para desarrollar proyectos de investigación durante un semestre. Los datos fueron recolectados a través de entrevistas cualitativas semiestructuradas y sometidos a un análisis de contenido. Los resultados indican que si bien la mayoría de los estudiantes han vivido situaciones disfuncionales en sus grupos, especialmente en lo que respecta a contribuciones desiguales de los respectivos miembros, no obstante rechazaron la adopción de un sistema de evaluación basado en el principio de equidad. Interpretamos estos resultados a la luz de las normas relacionales que gobiernan la vida social de los grupos de estudiantes.

Résumé Les contributions inégales et autres caractéristiques dysfonctionnelles des groupes d'étudiants sont un phénomène relativement bien étudié. Cependant, nous en savons encore peu sur la manière dont les élèves vivent ces situations et comment cela affecte leur perception de l'équité des systèmes que les enseignants utilisent pour évaluer leur travail. Dans cet article, les résultats d'une étude portant sur ces problèmes sont présentés et discutés. La recherche s'est concentrée sur une classe de méthodes de recherche sociologique, dans l'enseignement supérieur, dans lequel les étudiants ont formé des groupes de travail pour développer des projets de recherche sur un semestre. Les données ont été collectées au moyen d'entretiens qualitatifs semi-structurés et soumises à une analyse de contenu. Les résultats indiquent que si la majorité des étudiants ont connu des situations de dysfonctionnement dans leurs groupes, notamment en ce qui concerne les contributions inégales des membres respectifs, ils ont néanmoins rejeté l'adoption d'un système d'évaluation basé sur le principe d'équité. Nous interprétons ces résultats à la lumière des normes relationnelles qui régissent la vie sociale des groupes d’étudiants.

Mapeamento do ensino do português na educação superior no Mercosul

Resumo: O artigo objetivou mapear o ensino do Português Língua Estrangeira (PLE) nas universidades públicas e particulares nos países fundadores do Mercado Comum do Sul - Mercosul (Argentina, Paraguai e Uruguai). Para tanto, investigamos todos os websites das universidades do Bloco, realizamos revisão bibliográfica e documental (leis e estatutos universitários), identificamos as graduações que ofertam a Língua Portuguesa (LP), bem como analisamos a grade curricular de cursos a fim de conhecer a carga horária letiva dedicada a esse idioma. Constatamos que, num total de 161 universidades, apenas 43 lecionam o idioma português numa graduação específica ou como unidade curricular. Também verificamos que o país que tem mais se empenhado na difusão do ensino da LP é a Argentina, ainda que timidamente, e a maioria das graduações que ofertam o português são da área econômica, turística e jornalística.

Abstract The article aims to map the teaching of Portuguese as a Foreign Language in public and private universities in the founding countries of the Mercado Comum do Sul - Mercosur (Argentina, Paraguay and Uruguay). To accomplish this, we examined all the web pages of Mercosur universities, carry out an update of bibliographies and documents (laws and university statutes), identified undergraduate degrees offered in the Portuguese Language and analyzed the curriculum of those degrees offered in order to know how many semesters are devoted to this language. Out of a total of 161 universities, only 43 teach the Portuguese language either in a specific undergraduate degree or as a subject. We therefore conclude that the country which has been the most involved in disseminating Portuguese teaching is Argentina, albeit timidly, and that degrees offered in Portuguese are mainly in the areas of economics, tourism and journalism.

Résumé Cet article a pour objectif de dresser une carte de l'enseignement du portugais comme langue étrangère (PLE) dans les universités publiques et privées des pays fondateurs du Mercado Común del Sur - Mercosul (Argentine, Paraguay et Uruguay). Ces pays n’ont pas renforcé les politiques linguistiques de l’enseignement du portugais dans l’éducation post secondaire, compte tenu que la langue portugaise est la langue officielle du Bloc, a plus de locuteurs que l’espagnol dans la région et acquiert une grande pertinence à cause de l’importance économique du Brésil. Pour faire ceci, nous examinons toutes les pages Web des universités du Mercosur, nous faisons une révision bibliographique et documentaire (lois et statuts universitaires), nous identifions les cours de LP offerts au premier cycle et analysons le cursus de ces diplômes pour connaître le nombre de semestres consacrés à cette langue. Sur un total de 161 universités, seulement 43 enseignent la langue portugaise dans un diplôme spécifique du premier cycle ou en tant que matière. Nous sommes arrivés à la conclusion que le pays qui a le plus contribué à la diffusion de l'enseignement de la langue portuguaise, bien que timidement, est l'Argentine et que les diplômes offerts en portugais se retrouvent surtout dans les domaines de l'économie, du tourisme et du journalisme.

Resumen El artículo tiene como objetivo mapear la enseñanza de la Lengua Portuguesa Extranjera (PLE) en las universidades públicas y privadas de los países fundadores del Mercado Común del Sur - Mercosur (Argentina, Paraguay y Uruguay). Dichos países no han incrementado las políticas lingüísticas de la enseñanza del portugués en la educación superior, considerando que la Lengua Portuguesa (LP) es la oficial del Bloque, tiene más hablantes que el español en la región y adquiere relevancia dada la importancia económica de Brasil. Para ello, investigamos todas las páginas web de las universidades del Mercosur, realizamos una revisión bibliográfica y documental (leyes y estatutos universitarios), identificamos las carreras de pregrado que ofertan la LP y analizamos la malla curricular de esas carreras para conocer cuántos semestres dedican a ese idioma. En un total de 161 universidades, solo 43 enseñan el idioma portugués en una carrera de pregrado específico o como una asignatura. Llegamos a la conclusión que el país que más se ha involucrado con la difusión de la enseñanza de LP es Argentina, aunque tímidamente, y las carreras que ofrecen portugués, se encuentran en las áreas de economía, turismo y periodismo.

Educação online em tempos pandémicos: Condições de Acesso às TIC por parte dos alunos do Ensino Superior em Angola

Resumo: O mundo está a viver uma experiência única, nunca antes vista, face à pandemia da COVID-19. Neste contexto, a educação online dos alunos tem sido explorada enquanto modalidade emer-gencial. O presente trabalho objetiva constatar as condições de acesso às TIC por parte dos alunos do Ensino Superior, em Angola. A metodologia inscreve-se num plano não experimental. Foram adotadas, para a recolha de dados, as seguintes técnicas: análise de documentos, obser-vação indireta e inquérito por questionário. Definiu-se a seguinte questão de investigação: quais as condições ao nível das TIC dos alunos angolanos para o acesso à educação online em tempo de pandemia? Constatou-se que a maior parte dos alunos tem acesso a recursos tecnológicos conetados à internet - com largura de banda reduzida -, designadamente computador, smartphone e tablet. Os resultados ainda mostram que existe um número considerável de alunos que não possui equipamento ligado à internet.

Abstract The world is having a unique experience, never seen before, in the face of the COVID-19 pan-demic. In this context, online education, as an emergency modality, has been explored. The present work aims to verify the ICT conditions by the students of Higher Education, in Angola. The methodology of this investigation is a non-experimental plan. For data collection, the fol-lowing techniques were adopted: document analysis, indirect observation and questionnaire survey. The research question was defined: what are the ICT conditions of students for access to online education in a time of pandemic? It was found that most students have available technological resources connected to the internet - with reduced bandwidth -, namely com-puter, smartphone and tablet. The results also show that there is a considerable number of students who do not have ICT equipment connected to the internet.

Resumen El mundo está viviendo una experiencia única, nunca antes vista, frente a la pandemia de CO-VID-19. En este sentido, la educación en línea, en modo emergencial, de los estudiantes se ha explorado más. El presente trabajo tiene como objetivo verificar las condiciones en TIC de los estudiantes de Educación Superior, en Angola. La metodología de esta investigación es un plan no experimental. Para la recolección de datos se adoptaron las siguientes técnicas: analysis de documentos, observación indirecta y encuesta por cuestionario. Se definió la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuáles son las condiciones em términos de TIC de los estudiantes para acce-der a la educación en línea en un momento de pandemia? Con este estudio, se encontró que la mayoría de los estudiantes tienen recursos tecnológicos disponibles conectados a Internet - con ancho de banda reducido -, a saber, computadora, teléfono inteligente y tableta. Los resultados también muestran que hay un número considerable de estudiantes que no tienen equipos TIC conectados a Internet.

Résumé Le monde vit une expérience unique, jamais vue auparavant, face à la pandémie du COVID-19. Dans ce contexte, l'éducation en ligne des étudiants, em format emergentiel, a été davantage explorée. Le présent travail vise à vérifier les conditions TIC des étudiants de l'enseignement supérieur, en Angola. La méthodologie s'inscrit dans un plan non expérimental. Pour la collecte de données, les techniques suivantes ont été adoptées: analyse de documents, observation indirecte et enquête par questionnaire. La question de recherche suivante a été définie: quelles sont les conditions TIC des étudiants pour accéder à l'éducation en ligne en période de pandé-mie? Avec cette étude, il a été constaté que la plupart des étudiants disposent de ressources technologiques connectées à Internet - avec un haut débit réduit -, à savoir un ordinateur, un smartphone et une tablette. Les résultats montrent également qu'il existe un nombre con-sidérable d'étudiants qui ne disposent pas d'équipements TIC connectés à Internet.