Introducción

En este trabajo se presenta el diseño y la implementación de una propuesta didáctica pensada especialmente para la actualización de profesoras y profesores del campo de las ciencias naturales. La actividad versa sobre tópicos vinculados al género atendiendo particularmente al rol de la mujer en la ciencia en territorio americano. Esta problemática ha demostrado ser de gran relevancia en nuestra región como bien lo señala Mario Quintanilla en el prólogo de su libro Mujeres, Educación y Ciencia en América Latina (^{Quintanilla-Gatica, 2019}):

Pero el libro (…) es también la concreción de un modo de pensar y actuar, compartido por sus autores y autoras, según el cual tanto la ciencia, como la educación, constituyen instrumentos potentes de la transformación social y el avance hacia una sociedad más justa cuando instalamos en el debate temas tanto complejos como interesantes, tanto necesarios como urgentes, en este caso la educación y la ciencia condicionada y a veces determinada por temas de género. (p. 12)

La propuesta corresponde a un taller virtual autogestionado implementado a través de la plataforma Moodle. Su diseño intenta responder al conjunto de circunstancias que afectan a la actividad de enseñanza. Por un lado, la gran carga horaria debida a la distribución de horas de clase en varios establecimientos educativos. Por otro, dada la amplia extensión territorial, a las dificultades de las y los docentes para trasladarse a otras ciudades del país para participar de ofertas de capacitación y actualización. De este modo, se espera contribuir al desarrollo sostenible impulsando estrategias que contribuyan a promover el crecimiento social, económico y cultural a partir de considerar la educación en ciencias como un derecho humano esencial.

Particularmente, la educación científica es una problemática relevante que abarca los diferentes niveles obligatorios; y también, la formación docente en el ámbito de la educación superior. Si bien, los niveles primario y secundario han sido intensamente estudiados por la didáctica de las ciencias, la investigación de estas temáticas en el nivel superior es relativamente reciente. En este sentido, las Metas Educativas de las Naciones Unidas “Transformar nuestro mundo: la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible” (^{Naciones Unidas, 2018}) (Figura 1) destacan la importancia de la formación de profesoras y profesores con las cualificaciones apropiadas con el fin de incrementar el número de personas con las competencias necesarias, en particular técnicas y profesionales, para acceder al empleo, el trabajo decente y el emprendimiento, a partir de un acceso igualitario a la educación técnica, profesional y superior, incluida la enseñanza universitaria.

Fuente:^{Naciones Unidas, 2018}.

Figura 1: Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) 

Pensando en una educación inclusiva y de calidad, además de ofrecer entornos de aprendizaje eficaces, se requiere conocer para comprender las diversas realidades en donde se desenvuelven las prácticas educativas. Asimismo, se abren las posibilidades para intervenir de manera fundamentada, ya sea en la generación de nuevas propuestas, como en la revisión y adecuación de las que ya hayan sido puestas en marcha con anterioridad.

Este trabajo considera la problemática de la enseñanza a distancia atendiendo especialmente al clima de trabajo y a la posibilidad de establecer vínculos entre todas las personas involucradas en el curso (^{Alfaro Rivera & Ramírez Montoya, 2012}. Metodológicamente, se presenta un estudio sobre las propias prácticas de enseñanza en un curso de posgrado universitario bajo la modalidad virtual desde el marco de la investigación-acción (^{Elliot, 1990}). Además, se toma como referencia el trabajo con narrativas para la sistematización de la información (^{Zanotti & Sgaramella, 2019}).

En consecuencia, el propósito de este trabajo es presentar el diseño y los resultados de la implementación de un curso con modalidad virtual. El dispositivo propone instancias de innovación fundadas en la investigación sobre problemas sociocientíficos (^{Fernández Rodríguez et al., 2024}; ^{Hierrezuelo Osorio et al., 2022}) para la enseñanza de ciencias naturales, fácilmente transferibles al aula. La temática abordada corresponde a las problemáticas de género en las ciencias con el fin de reflexionar y contribuir al debate académico mientras se promueve una educación de calidad más allá de las geografías.

Fundamentación teórica

El aula es un espacio complejo, donde a partir del desarrollo de diferentes programas educativos el profesorado guía a sus aprendices a partir de su conocimiento profesional docente (^{Hume et al., 2019}) y promueve la interacción. Este conocimiento le permite procesar una gran cantidad de información y tomar decisiones fundamentadas según las necesidades de la situación atendiendo a múltiples dimensiones. Desde este marco, el conocimiento del profesorado se nutre del ejercicio profesional, con base en la reflexión en y sobre la práctica (^{Park & Chen, 2012}) y de todas aquellas instancias intencionales que se realicen para incrementar sus saberes y competencias.

En esta línea, son muchas y de variado tipo, las opciones formativas que intentan responder a las demandas docentes para ampliar y profundizar sus conocimientos. Algunas muy extendidas son los cursos de capacitación que pueden formar parte de estructuras formales más complejas como las carreras de posgrado: especialización, maestría y doctorado. Otra alternativa, bastante habitual, es que estos cursos sean ofrecidos de manera autónoma alejados de los contextos particulares en donde ocurren los actos educativos (^{Martínez Chico et al., 2013}). En estos casos, generalmente centrados en contenidos pedagógicos, las orientaciones didácticas suelen presentarse disociadas de los contenidos disciplinares. Por otra parte, si bien durante el aislamiento debido a la pandemia se introdujeron cambios en la organización de los cursos (^{Caycho-Valencia, 2023}; ^{García-Peñalvo, 2021}) se sigue priorizando, el formato de modalidad presencial (física o sincrónica) en horarios difíciles de compaginar con las abultadas agendas docentes. Además, las propuestas suelen localizarse en los grandes centros urbanos y, por lo tanto, más allá de su calidad académica, estos cursos de capacitación dejan por fuera a un gran número de profesoras y profesores que no pueden acceder a ellas.

Si se analiza esta situación desde el marco de los ODS, se advierte fácilmente que dichas prácticas no condicen con una visión inclusiva de la enseñanza de las ciencias. Es así que, el lugar de residencia, vivir lejos, constituye una variable invisible y aleatoria que discrimina a las personas y que no suele ser tenida en cuenta al referirse a las desigualdades. Aún hoy, en los países de Latinoamérica, la distancia y la localización geográfica operan como un obstáculo para acceder a un sinfín de insumos, tanto materiales como culturales. Por eso, un camino posible para alcanzar, al menos en parte, el ODS 4: Educación de Calidad, debería comenzar atendiendo al ODS 10: Reducción de las desigualdades, promoviendo que, el lugar de residencia de profesoras y profesores no resulte un factor limitante que atente contra su formación.

Para hacer frente a esta situación, en pos de encaminarnos hacia sociedades más justas y sostenibles, nuestro grupo de investigación ha implementado desde 2010, una serie de cursos virtuales tendientes a la actualización de las profesoras y los profesores de ciencias naturales de todos los niveles (^{Lorenzo et al., 2013}). El diseño se apoya en distintos instrumentos tecnológicos que han revolucionado el acceso y la distribución de la información. Su desarrollo expansivo en todas las áreas del conocimiento impacta en la docencia. Por eso, el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) se visualiza, por ejemplo, en las plataformas para el aprendizaje en la Web y en la incorporación de metodologías innovadoras para dar soporte a los procesos de enseñanza basados en experiencias conjuntas de aprendizaje. Las TIC apoyan los procesos de formación continua a través de los espacios virtuales de enseñanza y aprendizaje (EVEA), creando instancias de formación donde el intercambio, la colaboración y el aprendizaje en compañía de los pares y apoyados por un tutor o tutora, transformándolos en escenarios ricos para la renovación docente (^{Lion & Maggio, 2019}).

Nuestra propuesta formativa toma como ideas estructurantes la constitución de comunidades de práctica para el trabajo colaborativo y en red de todas y todos los participantes del curso (^{Dyszel et al., 2019}). Además, ofrece una experiencia de inmersión en la cultura científica a partir de la realización de unidades didácticas en cascada basadas en la propia práctica y, por tanto, fácilmente transferibles al aula (^{Lorenzo et al., 2018}).

En cuanto a los contenidos curriculares se consideraron las cuestiones sociocientíficas (^{Puig et al., 2023}) debido que resultan un motivo de preocupación cada vez mayor para la sociedad de estos tiempos. Las experiencias que hemos ido recorriendo a lo largo de estos años, mostró la emergencia del tratamiento de la problemática de género como una cuestión sociocientífica clave a ser tenida en cuenta (^{Camacho González, 2018}; ^{Dasgupta & Stout, 2014}). Si bien actualmente se considera esta problemática en la formación inicial del profesorado de ciencias, en concordancia con el ODS 5: Igualdad de género (^{Quintanilla-Gatica et al., 2023}), resulta imprescindible abordar estas cuestiones para la innovación docente.

En esta línea, ha quedado claro que, en el caso de las ciencias de la salud, la promoción de las mujeres en el ámbito académico y de la investigación científica enfrenta dificultades inherentes a su condición de género debido por ejemplo a la presencia de sesgos al ser evaluadas y la discriminación en el clima laboral alcanzando.

Complementariamente, se describe el fenómeno de ‘fugas en la tubería’ para referirse al menor número de mujeres comparadas con los varones, a medida que se asciende en la pirámide de promoción, con el consiguiente perjuicio en la administración de los recursos para la investigación. Estas barreras invisibles, denominadas el ‘techo de cristal’ (^{Contrera González, 2018}), que se encuentran profundamente arraigadas, actúan de forma inconsciente y se expresan como prejuicios sexistas que dificultan la conciliación entre la maternidad y el trabajo o la división de roles en las tareas de cuidado (^{Segovia-Saiz et al., 2018}).

Los datos disponibles muestran que la participación de las mujeres en ciencia siempre ha sido acotada (o invisibilizada). En 2012, en Letonia, Finlandia y Suecia se alcanzaron los niveles más altos (40-49%), cuando en Europa el porcentaje se ubicaba alrededor del 35%, mientras que, en España para el período 2015-2016 se registró un 44,3% de los contratos, el 40% de los puestos titulares y el 21% de las cátedras para la participación de las mujeres en el profesorado universitario (^{Segovia-Saiz et al., 2018}). Los roles de género estereotipadas suelen ser reproducidos en el ámbito educativo y científico. Por ejemplo, en la sociedad argentina, el 27% de las personas sostiene que la principal función de las mujeres radica en ser buenas madres y esposas (^{Gallego-Morón & Matus-López, 2021}).

En esta línea, los estudios feministas en el ámbito de la ciencia se basan en la idea fundamental de que el género de las personas, en conexión con otras categorías sociales como la clase, la raza, la etnia o la edad, actúa como un principio organizador en las dinámicas sociales. En consecuencia, la producción de conocimiento científico no puede estar desligada de las implicancias que el género, en tanto que categoría social, ejerce sobre su desarrollo estableciendo los criterios mediante los cuales se justifican, legitiman o se invalidan los saberes considerados científicos (^{Falconí Abad, 2022}).

Un ejemplo paradigmático lo constituye el caso de los Premios Nobel. El análisis de la representación femenina refleja de manera contundente una marcada desigualdad de género. Entre 1901 y 2020, sólo 23 mujeres fueron galardonadas en áreas científicas, de las más de 600 medallas concedidas. En Física, solo cuatro mujeres recibieron el Nobel de un total de 222 premiados, en Química fueron ocho de 189, y en Fisiología o Medicina, doce de 225. Estos datos son ilustrativos de los mecanismos de exclusión que han operado históricamente y sugieren que las estructuras de premiación científica han favorecido consistentemente a los hombres, lo que plantea la necesidad de una revisión crítica de los procesos de reconocimiento en la ciencia (^{Delgadillo Álvarez, 2020}; ^{Morales Pérez, 2019}). De manera similar, en el ámbito educativo esta situación también queda expresada en los materiales didácticos como los libros de textos (^{Fernández Cézar & Sáez Gallego, 2020}).

Por lo tanto, la problemática de género puede ser considerada como una cuestión sociocientífica altamente relevante para ser abordada en instancias de capacitación docente donde se puede articular el cambio de actitudes con el desarrollo de competencias digitales para superar los sesgos, la discriminación y las brechas de género (^{Ruiz, 2021}).

A continuación, presentamos el diseño, la implementación y el análisis de los resultados obtenidos en el módulo “La perspectiva de género en la enseñanza de las ciencias”.

Diseño y metodología

Se propone una investigación-acción con la particularidad de tratarse de un equipo de docentes-investigadores, dos profesoras y un profesor, que participaron de todo el proceso (^{Elliot, 1990}) desde el diseño de la secuencia didáctica, su implementación y posteriormente su análisis y evaluación. Se describen la elaboración y la implementación de un módulo de intervención, así como su análisis retrospectivo recurriendo a la triangulación de investigador. De este modo, se busca generar nuevo conocimiento para retroalimentar el diseño de la oferta formativa orientada a la capacitación y actualización docente en ciencias naturales.

El primer paso correspondió al diseño del dispositivo de intervención considerando el interés del colectivo docente de nuestra región recabado en instancias previas. El módulo diseñado se denominó: “La perspectiva de género en la enseñanza de las ciencias” y se sostuvo en la plataforma Moodle de la Facultad de Farmacia y Bioquímica de la Universidad de Buenos Aires.

Participaron de su implementación un total de quince docentes mujeres cuyos perfiles se describen más adelante. Con posterioridad a su desarrollo, se recopilaron los textos elaborados por las cursantes. La información recolectada, así como las intervenciones de las distintas participantes a lo largo del desarrollo del Módulo, fueron tratadas de manera confidencial y analizadas con un enfoque cualitativo aplicando elementos de la teoría fundamentada (^{Glaser & Strauss, 1967}) y del análisis de contenido (^{Bardin, 1986}). La investigación no interfirió con el sistema de promoción del curso.

La información recogida y su análisis permiten revisar la implementación de manera continua y posibilita la construcción de nuevas propuestas atendiendo a las demandas, necesidades e inquietudes del colectivo docente.

Resultados y discusión

Diseño y características de la propuesta

El diseño instruccional estuvo orientado al profesorado de ciencias naturales de la región. Asimismo, el equipo docente se desempeñaba en el campo de la investigación en tres universidades públicas argentinas, ubicadas a una gran distancia entre ellas (mayor a 500 km, Figura 2), que muestran claramente la potencialidad del trabajo colaborativo y en red.

Fuente: Elaboración propia realizado con Google My Maps.

Figura 2: Distribución de participantes en el territorio argentino. 

Esta información forma parte de los contenidos del curso que se explicitan durante la propuesta sirviendo como modelo y ejemplo de la importancia de la conformación de comunidades de prácticas sostenidas en la virtualidad por el compromiso de sus participantes. Además, la interacción en estos espacios virtuales de aprendizaje, le permite al profesorado vivenciar los roles que se esperan en la enseñanza virtual y servir de impulso para ser incorporados en sus propias prácticas.

El Módulo tiene una duración de dos semanas a partir de la habilitación de los materiales disponibles en el EVEA, período durante el cual se promueve la interacción a través de distintos foros. En todo momento, se propicia la discusión horizontal entre las y los docentes participantes promoviendo la colaboración entre pares.

La estructura asincrónica del módulo garantiza la libertad de participación sin restricciones de horarios. A diferencia de otras propuestas que conciertan momentos particulares, como por ejemplo chats en línea o videoconferencias, este diseño evita el uso de estrategias sincrónicas para flexibilizar las condiciones de realización atendiendo a las particularidades y características de su alumnado (^{Gómez García et al., 2020}).

Los contenidos del módulo fueron elegidos tomando como referencia actividades desarrolladas por el programa de acción “Mujeres y Ciencias” (^{Camacho González, 2019}):

Desde esta perspectiva, se ha desarrollado desde el año 2015 el proyecto de divulgación científica Mujeres y Ciencias, orientado a reconocer y valorar los aportes de las mujeres en el conocimiento científico, especialmente en el contexto escolar, de tal manera de mejorar la participación de las jóvenes en actividades científicas, favorecer sus actitudes científicas y romper estereotipos de género sexistas que han caracterizan las ciencias. (^{Camacho González, 2019}, p. 170)

Inicialmente, se proponen actividades para indagar las creencias del profesorado sobre cuestiones de género de modo de explicitarlas con el fin de desnaturalizarlas, para luego debatir sobre ellas (^{Díaz de Greñu Domingo & Anguita Martínez, 2017}; ^{López-Francés et al., 2016}; ^{Martínez-Galaz & Palomera-Rojas, 2024}). En un segundo momento, se revisan las tortuosas relaciones que a lo largo del tiempo han existido y aún existen entre las ciencias y la problemática de género atendiendo especialmente al rol de la mujer en las carreras científicas (^{Manassero Mas & Vázquez, 2003}; ^{Solsona et al., 2021}).

El módulo incluye las siguientes secciones:

• -Salón de lecturas obligatorias: Se brinda una introducción a la temática, a partir de la lectura de bibliografía seleccionada para la clase, donde se incluyen actividades individuales de reflexión personal guiadas a través de ejemplos y datos alusivos.

• -Bibliografía recomendada: Adicionalmente, se ofrece una ampliación del recorrido a partir de la lectura de textos sugeridos, disponibles en el campus virtual, así como de otros recursos digitales disponibles en línea.

• -Propuesta de actividad: A continuación de las lecturas, se propone la realización de una actividad individual de indagación, revisión y reflexión. Esta consiste en la elección de una científica en ejercicio perteneciente a su comunidad con el fin de redactar su biografía a partir de una entrevista y otras fuentes de información, para luego ser compartida en el foro de trabajo grupal.

-Foros de debate: Como actividad de intercambio, se plantea el debate de ideas con dos líneas argumentativas:

• . Una discusión de la problemática de base: el género y la educación científica, para explicitar pareceres, contrarrestar puntos de vista y articular lo leído con las diferentes ideas.

• . Conversatorio sobre las biografías construidas: donde cada cursante además de presentar a “su científica”, realiza al menos un comentario al aporte de un colega.

-Foro de consulta permanente: el módulo dispone de un espacio destinado a la presentación y resolución de dudas y consultas de cualquier tipo. Estos foros se distinguen por estimular la participación de todas y todos (tutores y cursantes) en igualdad de oportunidades para aportar soluciones a los problemas planteados, responder preguntas o hacer sugerencias.

Para la acreditación formal, las y los cursantes deben proponer una unidad didáctica en la que se aborden cambios en su práctica docente según lo trabajado durante el desarrollo de los contenidos del módulo.

Intercambiando información sobre científicas de la región: Foro de biografías

Los foros fueron monitoreados por el equipo docente para guiar la discusión, retomar puntos de vista y moderar el debate, así como para recuperar aspectos relevantes de la bibliografía propuesta y su ampliación. Las biografías de mujeres científicas fueron presentadas en formato de texto en el cuerpo del foro. Las cursantes centraron su atención principalmente en datos propios de la carrera académica y en los aspectos propios de la carrera científico-tecnológica, entre ellos: la institución dónde habían cursado sus estudios de grado y posgrado, los laboratorios o centros en donde trabajaban, así como también los premios y distinciones que habían recibido, incluyendo una breve introducción a la línea de trabajo que se encontraban desarrollando en ese momento.

En la tabla 1 se consignan algunas de las científicas cuyas biografías se presentaron en el foro. Se destacan sus líneas de investigación en diferentes centros del país. Esto permitió, además de dar a conocer desarrollos científicos a cargo de mujeres de las ciencias, compartir entre todas las participantes diferentes temáticas científicas de actualidad, lo que contribuye complementariamente, a la divulgación de las ciencias. Estos temas, podrán luego ser retomados en las aulas, contextualizando los saberes científico-tecnológicos de las disciplinas en la formación de profesores y en el nivel secundario. A través de la selección realizada, la actividad permitió el abordaje de temáticas sociocientíficas relevantes que usualmente no son trabajados en clase.

Las biografías fueron ilustradas con fotografías e imágenes alojadas en Internet y difundidas por los grandes medios masivos de comunicación. Las fotografías elegidas mostraban personas que hacen ciencias alejadas del estereotipo predominante. Esto fue utilizado como insumo para hacer explícita la necesidad de deconstruir el estereotipo masculino (de edad madura, calvo y de gafas, con bata blanca (^{Vázquez & Manassero, 1998})) en las aulas de ciencias, diversificando la mirada y creando nuevos modelos de científicas y científicos como personas que sonríen, disfrutan de su trabajo y poseen una vida por fuera de su trabajo.

En algunos casos, la selección de la científica se correspondió con vivencias personales tales como haber sido compañeras de estudio en alguna instancia o por haberlas conocido en los grandes medios de comunicación. En los intercambios de discusión en el foro, se puso de manifiesto la falta de información y datos respecto a la historia de vida personal por fuera de la academia de las científicas referenciadas. Si bien los cursantes retroalimentaron sus contribuciones entre ellos, la vinculación de las líneas de investigación de las científicas con los contenidos áulicos propios de sus asignaturas resultó difícil de identificar. Para superar esta limitación, fue necesaria la intervención del equipo docente orientando la reflexión sobre la posibilidad de divulgar lo construido y de transferirlo a su propia práctica docente.

Tabla 1: Científicas, mujeres que hacen ciencia cerca de casa 

Fuente: elaboración propia.

Por otro lado, en todos los casos y a pesar de haberse sugerido otras opciones como podcast, imágenes o vídeos, el texto fue el recurso utilizado por las participantes para comunicar lo realizado sin recurrir a otros recursos disponibles. Consideramos que esto podría deberse a una limitación en el uso de las tecnologías y recursos educativos digitales por parte de las participantes.

Conclusiones

Esta experiencia da cuenta de la posibilidad de simultanear estrategias y abordajes diversos en instancias de actualización y capacitación que atienden a la complejidad del trabajo docente, la problemática del lugar de residencia, el uso de tecnologías y las cuestiones sociocientíficas.

En Latinoamérica, las problemáticas relacionadas con el género atraviesan toda la sociedad en muy variados escenarios de actuación. En este trabajo se abordó el rol de la mujer en la actividad científica, no obstante, vale la pena hacer extensivas estas reflexiones a colectivos y contextos más amplios. Tareas como el cuidado del hogar y la familia y los prejuicios que se derivan de las condiciones personales que impiden el desarrollo profesional son problemáticas que experimentan muchas profesoras. En este sentido, sus concepciones y creencias más o menos implícitas podrían influir en sus prácticas de enseñanza y afectar de manera negativa los aprendizajes de las personas de la sociedad del mañana.

Complementariamente, se evidenció que más allá de la actualización necesaria en temáticas de género y problemáticas sociocientíficas, resulta importante considerar la necesidad del profesorado en cuanto al uso de recursos tecnológicos diversos. A pesar de la disponibilidad de dispositivos y la conectividad necesaria predominó un uso instrumental de las herramientas básicas, el cual merece ser revisado y estimulado desde las propuestas de capacitación que ejemplifique el uso de herramientas de las plataformas (como el Moodle) y otras alternativas de acceso libre disponibles en la red.

A pesar de haber sido impulsados a la virtualidad aún queda mucho por hacer para ofrecer una educación a distancia que evite los sesgos de nuestro tiempo, a la par que promueva aprendizajes genuinos a través de actividades autogestionadas. En este sentido, un uso correcto y creativo de entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje resulta una herramienta muy valiosa para alcanzar aquellos lugares alejados de las grandes universidades y a personas con deseos de capacitarse, pero con escasas oportunidades para hacerlo.

El uso de diversas tecnologías soportadas en una plataforma con un diseño didáctico fundamentado en los aportes de la investigación en educación en ciencias permite trabajar simultáneamente contenidos disciplinares, pedagógicos y tecnológicos.

Los resultados de este trabajo están en consonancia con los aportes enunciados en la bibliografía especializada a la vez que ofrece nuevas posibilidades para profundizar tanto en la temática como en las estrategias implementadas. Aunque, el impacto de la innovación en los procesos de enseñanza suele ser difícil de visualizar, estas acciones individuales contienen el germen del crecimiento y la expansión, que podrán ejercer un efecto dominó desde sus comunidades hacia otros territorios más lejanos.