1.1 Emprendimiento en los programas de posgrado

Existe un debate permanente sobre si se puede enseñar a los estudiantes a ser empresarios. Muchos autores sostienen que el espíritu empresarial puede y debe enseñarse sobre la base de la comprensión de su naturaleza cambiante y relacionada con el entorno. Una educación empresarial adecuada requiere un conocimiento profundo de los fines y objetivos de las de educación la empresarial y de las metodologías posibles (^{Hytti & O’Gorman, 2004}). Además, las presiones para lograr una mayor competitividad internacional hacen que Europa considere la educación empresarial como un imperativo político. La educación empresarial implica a muchos actores sociales y a las universidades, que, en su conjunto, están mejor posicionadas que otros actores (^{Gibb, 2002}). Así, las universidades, además de evolucionar en su misión de enseñanza e investigación, se esfuerzan por desarrollar estrategias para cumplir esta tercera misión, "fomentar una cultura empresarial para prosperar en una sociedad empresarial" (^{Nicotra et al., 2021}). Las universidades desempeñan un importante papel como espacios de aprendizaje empresarial, tanto formal como no formal, y deben dedicar recursos que permitan el diseño de programas educativos adecuados y la creación de nuevas vías de investigación sobre el espíritu empresarial, facilitando la interacción con los diferentes agentes que contribuyen al aprendizaje (^{Cope, 2005}; ^{Bienkowska & Klofsten, 2012}; ^{Muscio & Ramaciotti, 2019}). En este sentido, ^{Rothaermel, Agung y Jiang (2007}) clasifican cuatro correlatos de la investigación: la investigación sobre el espíritu empresarial en la universidad; la productividad de las oficinas de transferencia; la creación de nuevas empresas; y el contexto ambiental, incluidas las redes de innovación. Así pues, las universidades pueden contribuir al desarrollo del espíritu empresarial, fomentando las actitudes empresariales en los jóvenes (^{Davey et al., 2016}). Para ello, deben proporcionar actividades de concienciación, educación y formación sobre emprendimiento, con tres objetivos fundamentales: desarrollar prácticas de enseñanza y aprendizaje del espíritu empresarial, implicar a las partes interesadas dentro y fuera de la universidad y crear un entorno institucional propicio (^{Almobaireek & Manolova, 2012}; ^{Arasti et al., 2012}; ^{Peng et al., 2013}; ^{Zappe et al., 2013}; ^{Lindh & Thorgren, 2016}). En cuanto a la repercusión de la enseñanza en emprendimiento, los estudiantes de los programas de emprendimiento aumentan sus competencias y refuerzan su intención de trabajar por cuenta propia. Asimismo, los programas de emprendimiento tienen un impacto positivo significativo en la probabilidad de que los graduados creen empresas en el futuro (^{Groves et al., 2011}).

2.1 Target groups y participantes

El objetivo del estudio es comprender las ideas de profesores universitarios y estudiantes de doctorado sobre la enseñanza en emprendimiento, en particular, sobre las materias y cursos más interesantes/importantes para cada grupo, abordando la pregunta de si existe diferencia entre la percepción de ambos grupos y cómo pueden conciliarse ambas visiones. Para ello, se contactaron estudiantes de doctorado y profesores universitarios de varias disciplinas y universidades europeas. El envío de las encuestas estuvo limitado a 20 universidades que manifestaron su interés en participar en el proyecto, ubicadas en 13 países diferentes. Se trata de un conjunto de universidades muy heterogéneo, que incluye tanto centros multidisciplinares como otros especializados (universidades politécnicas, centros de negocios, etc.).

2.2 Recolección de datos

La recolección de datos tuvo lugar en dos fases. Una primera encuesta de preguntas tanto abiertas como cerradas que se distribuyó a los dos grupos (estudiantes y profesores) y una segunda fase en las que se entrevistó a algunos de los participantes en la encuesta. Las encuestas de profesores y estudiantes se distribuyeron a través de los contactos del grupo de investigación con las universidades. En el caso de los estudiantes, se consiguió la participación de 111 estudiantes de las 20 universidades mencionadas, ubicadas en 13 países, mientras que, en el caso de los profesores, la participación se redujo a 32 participantes, provenientes de 15 universidades y 11 países. Por otro lado, las entrevistas se realizaron a un total de 7 estudiantes que manifestaban su deseo ser contactados para una posible entrevista. Las encuestas fueron enviadas a través de Google Forms y distribuidas en inglés a todos los participantes. Para la elaboración de las encuestas se consultaron encuestas previas sobre educación en emprendimiento (como, por ejemplo, el GUESS Report o el Informe del Observatorio sobre Emprendimiento Universitario) y se contrastaron con expertos en la materia, cuyos comentarios fueron incorporados a la versión final del cuestionario. Asimismo, se hicieron pruebas con un grupo reducido de estudiantes y profesores a los que se les pidió que añadiesen sus percepciones sobre el contenido y la forma de la encuesta, valorando especialmente la claridad de las preguntas. Los comentarios recibidos se valoraron individualmente y fueron utilizados para mejorar la encuesta. Los cuestionarios dirigidos a los estudiantes se diseñaron distribuyendo 32 preguntas (abiertas y cerradas) en diez secciones diferentes:

En el caso de los cuestionarios dirigidos a profesores, éstos contenían 18 preguntas abiertas y cerradas, distribuidas en las siguientes secciones:

Una vez recabadas las respuestas se procedió a su normalización, eliminando aquellas respuestas que eran incompletas o habían sido respondidas de manera que pudiera comprometer la integridad del estudio, por ejemplo, las de aquellos participantes que habían respondido lo mismo a todas las preguntas. En cuanto a las entrevistas, se realizaron siguiendo un modelo semiestructurado, con una aproximación predefinida, basada en el análisis de la literatura científica al respecto, así como en las respuestas obtenidas a través de los cuestionarios. Debido a la situación sanitaria, así como a la dispersión geográfica de los entrevistados, las entrevistas se llevaron a cabo a través de videoconferencia, utilizando la herramienta Zoom y tuvieron una duración aproximada de 20 a 30 minutos cada una. Las encuestas se diseñaron con el objetivo profundizar y obtener explicaciones adicionales sobre algunas de las cuestiones que habían resultado de mayor interés al analizar los resultados de la encuesta. Por tanto, se puso el foco sobre los siguientes aspectos concretos: cursos sobre emprendimiento, metodologías colaborativas de enseñanza, experiencia en emprendimiento y plataformas de aprendizaje. En este trabajo, se exploran las respuestas a las preguntas sobre los módulos o habilidades que son más interesantes a ojos de los participantes. Las entrevistas se analizaron a través de una metodología deductiva teniendo en cuenta los códigos recogidos en las encuestas (^{Love & Corr, 2022}) y se codificaron extrayendo de las mismas los ítems o ideas fundamentales sobre cómo deberían ser los modelos formativos en emprendimiento y qué competencias deberían proporcionar a los estudiantes. En este sentido, debido al escaso número de entrevistas a tratar, no se consideró apropiado el uso de ningún software específico para la codificación de las entrevistas, si no que se elaboraron plantillas para la transcripción y extracción de los conceptos fundamentales en cada una de las respuestas. Para profundizar en el punto de vista del alumnado, las entrevistas incluyeron una pregunta sobre las habilidades necesarias para el emprendimiento. El análisis de las entrevistas permite conocer en mayor profundidad las ideas y necesidades de los doctorandos y complementar los resultados de la encuesta. La libertad de respuesta en las entrevistas semiestructuradas permite que los participantes expresen sus puntos de vista de forma menos reglada y más espontánea, señalando aquellas habilidades y capacidades que realmente consideran imprescindibles sin reflexionar sobre otras que sí se ven obligados a considerar en la encuesta. Las respuestas de los doctorandos permiten crear patrones en función de su formación en emprendimiento y de su conocimiento en la materia. En general, podemos deducir que la combinación de encuestas y entrevistas es útil para diseñar no solo metodologías de enseñanza adecuadas, sino para adaptar los contenidos de los módulos y cursos a las necesidades de los estudiantes.

3.1 Encuesta

Los resultados de los cuestionarios se analizaron a través de indicadores descriptivos, con el fin de caracterizar los datos obtenidos y las muestras de los que procedían. En este sentido, lo primero que cabe destacar es que la mayor parte de las respuestas procedían de estudiantes de universidades politécnicas, debido probablemente a que ofrecen un mayor abanico de oportunidades de emprendimiento para este tipo de estudios. Asimismo, destacan sus expectativas laborales, ya que la opción preferida por la mayoría de ellos en cuanto a sus perspectivas profesionales sigue siendo la de continuar en el ámbito académico, seguida por la carrera en la empresa profesional y sólo en tercer lugar, la de comenzar su propio negocio. En el caso de los profesores, también se obtuvo un mayor porcentaje de respuestas en el caso de las universidades politécnicas, destacando el hecho de que el 91% de los encuestados aseguraba no haber impartido nunca cursos sobre emprendimiento y aquellos que lo habían hecho los abordaban desde un punto de vista teórico, mientras que quienes no los imparten alegaban fundamentalmente una falta de conocimientos sobre el tema. Sin embargo, las preguntas que arrojaron más luz sobre el objeto de estudio fueron aquellas relacionadas con las habilidades que eran necesarias a la hora de emprender su propio negocio, ya que puede observarse una notable discrepancia entre las respuestas de los estudiantes y las de los profesores. Para cuantificar estas diferencias se calculó la media de la puntuación de cada pregunta. La Tabla 1 muestra las medias de profesores y estudiantes y la diferencia entre ambas. En general, las medias de los estudiantes son más altas que las de los profesores con cuatro de ellas superando los cuatro puntos: “real case studies”, “business plan”, “resources” y “idea to market”. En el caso de los profesores, las medias son más bajas y ninguna de las categorías supera los cuatro puntos. Existen, por tanto, puntos en común pero también algunas diferencias importantes: Como punto en común, profesores y estudiantes le otorgan menor peso a la teoría, mientras que las habilidades y conocimientos concretos tienen una mayor puntuación, mientras que en el lado de las diferencias, “encouraging” es la única categoría que los estudiantes valoran por debajo de los profesores (-0,38). Otras diferencias significativas se dan en “management, “business kinds” y “resources”, en las que las medias difieren en más de 0,6 puntos (+0,66, +0,62 y +0,78, respectivamente). Otras categorías obtienen puntajes más igualados, como es el caso de “innovation and creativity” y “problema solving” (+0,01 y 0,11, respectivamente). Estos resultados muestran que los estudiantes le dan más importancia a los contenidos sustantivos y a la enseñanza concreta de habilidades que los profesores. Para comprobar la validez de estas diferencias se aplicó un t de student, encontrándose diferencia significativa entre ellas con un p-valor inferior a 0,01.

Tabla 1 Valoraciones de estudiantes y profesores de las capacidades relacionadas con el emprendimiento. 

La Figura 1 muestra de forma gráfica estos resultados y permite visualizar las tendencias de los dos grupos. La línea naranja, que representa la media de las respuestas de los profesores, se coloca en valores menores que la de los estudiantes, en azul. Sin embargo, puede verse que, en ocasiones, las líneas se cruzan -“encouraging”- o se solapan -“innovation and creativity”.

Figura 1 Diferencias entre las valoraciones de estudiantes y profesores. 

3.2 Entrevistas

Los estudiantes entrevistados pueden dividirse en tres grupos: estudiantes de doctorado sin experiencia o enseñanza previa en emprendimiento; estudiantes con cierta experiencia en emprendimiento (algunos cursos durante su formación universitaria o a través de plataformas online); y aquellos que tienen una amplia experiencia en temas relacionados con el emprendimiento, ya sea por su formación o su propia experiencia como emprendedores. Aunque la cantidad de respuestas no es suficiente para establecer una teoría clara, sí pueden observarse algunos patrones. La Tabla 2 muestra las respuestas más representativas de cada estudiante. Los estudiantes sin experiencia destacan la importancia de los conocimientos en dirección de empresas y otras soft skills como liderazgo y resolución de problemas. En segundo lugar, añaden finanzas y otras hard skills que no llegan a concretar. Los estudiantes con conocimientos medios de emprendimiento, aunque admiten que otras habilidades son necesarias, destacan la importancia de la idea o el “producto”. Por último, aquellos estudiantes con conocimientos más avanzados son más exhaustivos en su enumeración y críticos con la estructura de algunos cursos y talleres, que parecen enfocados únicamente en las primeras fases del proyecto y después “tienes que ir solo”.

Tabla 2 Extractos de las entrevistas.