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1.Introducción
La investigación que se va a presentar ha sido realizada en el contexto de un Proyecto de Innovación y mejora docente para el curso académico 2021/2022, denominado “Ocio saludable para estudiantes de la población universitaria”. El estudio está enmarcado en la Universidad de Salamanca (USAL) y se encuentra dirigido a la integración y desarrollo de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) en docencia universitaria, con el fin de que el estudiante adquiera competencias de sostenibilidad, conocimiento y compromiso en torno a los ODS, convirtiéndose en agentes de cambio que lideren su consecución. Este proyecto está alineado con los ODS de la ONU sobre Salud y Bienestar y Educación de calidad, aborda de manera integral los desafíos de los sistemas educativos sostenibles y reconoce los vínculos inextricables entre personas saludables, sociedades saludables y un planeta saludable. La teoría salutogénica es un modelo de promoción socio-saludable que considera a las personas como sujetos activos que pueden aumentar el control y mejorar su salud física, mental, social. Los activos o recursos comunitarios para las actitudes socio-saludables son aquellos recursos humanos, sociales, educativos, físicos o medioambientales que potencian la capacidad para mantener, conservar y generar salud y bienestar (Sánchez-Casado et al., 2017). La pretensión de un mapeo de activos, además de proporcionar visibilidad y valor a todas aquellas estructuras y acciones con las que cuenta la USAL y que contribuyen a la calidad de vida, debe constituirse en una herramienta de participación de la comunidad dentro del marco de la responsabilidad social. Según la Real Academia Española (2021), el ocio es el tiempo libre de una persona; la diversión u ocupación reposada, especialmente en obras de ingenio, porque estas se toman regularmente por descanso de otras tareas y/o las obras de ingenio que alguien forma en los ratos que le dejan libres sus principales ocupaciones. Como observamos, ambos conceptos suelen ir unidos. El ocio es uno de los fenómenos psicosociológicos más importantes y característicos del mundo occidental (Rodríguez Suárez y Agulló Tomás, 1999). Por ello, es importante que conozcamos cuales son los recursos que los universitarios utilizan para ocupar y disfrutar de su tiempo tiempo libre dedicado al ocio y conocer todos los actores que contrubuyen al bienestar de la juventud universitaria (Cruz y Vanegas, 2019). Son varios los estudios similares que muestra que una de las actividades que más realiza la población universitaria es el deporte y según el estudio de Rodríguez Suárez y Agulló Tomás (1999) realizado en la Universidad de Oviedo, son actividades deportivas indicadas en el siguiente orden: natación, el fútbol, el tenis, el ciclismo, el baloncesto, el footing, el montañismo y la gimnasia. A su vez, es muy importante conocer los estilos de vida (Rodríguez Suárez y Agulló Tomás, 1999) y hábitos diarios que tienen las personas jóvenes, teniendo muy presente los posible cambios y adaptaciones que estos hayan tenido que sufrir (Sánchez-Gómez et al., 2021) por la actual pandemia por COVID-19 (Tovar- Torres et al., 2021). Conociendo los estilos de vida y hábitos diarios de los jóvenes podemos llegar a comprender cuáles son sus actividades de ocio y por qué las realizan y/o disfrutan en su tiempo libre. La investigación de Cruz y Vanegas (2019) muestra que las actividades más realizadas por lo jóvenes en su tiempo de ocio son, siguiendo orden de prioridad: Escribir y leer, connversar con amigos, oir música, video juegos, ver la televisión, ir al cine, visitar centro comercial, estar en casa, el deporte, estar en pareja y acudir a presentaciones artísticas y culturales. Según el estudio de Faci (2016) las actividades que implican relación social suelen ser las preferidas por la adolescencia y juventud de todos los segmentos poblacionales, pero en los municipios pequeños y medianos tendría un peso mayor; a lo que en la actualidad, podemos incluir una visión afectada por la pandemia y la reducción de la posibilidad de realizar actividades grupales y con iguales (Sánchez-Gómez et al., 2021). Otras investigaciones, como es un ejemplo la de Sandoval (2019), reflejan en sus resultados la preferencia de “no hacer nada” como una respuesta mayoritaria de sus participantes cuando estos son preguntados por actividades que realizan en su tiempo de ocio. Esta acción es proseguida por leer, salir con amigos, ir al cine, ver la televisión, estar en el ordenador y escuchar música. Se considera importante conocer todas estas preferencias por parte de dicha población para poder, de esta forma, incitar al máximo y pleno desarrollo de la persona hacia su transición a la vida adulta siguiendo modelos positivos y saludables (Albertos et al., 2020). Como se observa, son muchos, diversos y cambiantes los tipos de actividades realizadas por jóvenes universitarios en diferentes ciudades y/o países; por ello, desde toda esta perspectiva aquí presentada los objetivos que planteamos a conseguir con la población juvenil de la USAL son:
Generales:
Promover una vida sana y promover el bienestar para todos los estudiantes. Este objetivo es la base de todos los demás porque para alcanzar el resto de ODS es necesario que se garantice y promueva la salud y el bienestar en la comunidad universitaria. Está enfocado a diagnosticar actividades de ocio y tiempo libre saludables que se ofrecen desde la universidad y hacer propuestas a partir de ese diagnóstico.
Promover una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje de la población universitaria. Si se quiere alcanzar el desarrollo sostenible, la educación de calidad es la base.
Específicos:
Conocer la influencia del contexto de pandemia COVID19 sobre los recursos de ocio en los alumnos de la Universidad de Salamanca.
Describir, desde una perspectiva salutogénica, mediante una metodología de activos en salud, los recursos que podrían ser empleados por los estudiantes de la Universidad de Salamanca para disfrutar de un ocio saludable
Elaborar un Manual de Buenas prácticas socio-saludables para los estudiantes de la USAL en el que se describan pautas de ocio saludable y en las que los estudiantes tendrán una participación activa en el estudio.
Entender la importancia del contexto medioambiental en la preservación de la biodiversidad, y cómo el mantenimiento del medio natural puede favorecer una mayor resiliencia frente a futuras pandemias de origen zoonótico.
Analizar la relevancia del contexto socioambiental sostenible y su repercusión en los retos ambientales, sociales y económicos.
Y, por último, la pregunta de investigación que se formula es la siguiente: ¿Qué perfiles de ocio y tiempo libre realiza y demanda la población juvenil de la Universidad de Salamanca?
2.Método
2.1 Participantes
Se trabajó con un muestreo no probabilístico por conveniencia. Han participado en la investigación un total de 94 estudiantes, pertenecientes a la USAL, dentro de las Facultades de Educación de Salamanca y Zamora. Todos están vinculados con la formación del profesorado, estudiando un 34,9% el grado de educación infantil, un 42,6% el grado de educación primaria y un 18,1% al doble grado de educación infantil y primaria. Un 14,9% son hombres y un 85,1% mujeres. La edad de los participantes ha oscilado entre los 20 y los 27 años, predominando el grupo con 20 años (45,7%) y el grupo con 22 años (22,3%).
2.2 Diseño y procedimiento de la investigación
El diseño de investigación utilizado se ha basado en la metodología cualitativa (Sánchez-Gómez et al., 2018), mediante el uso del análisis de contenido de un cuestionario de respuesta abierta, validado en su adecuación y pertinencia a la investigación, mediante el juicio de expertos. Se ha seguido la propuesta de Bardín (1996), quien fue uno de los principales impulsores de esta metodología. En el caso de nuestra investigación, se realizó un análisis de datos descriptivo, realizando procedimientos sistemáticos de análisis de datos con el software cualitativo webQDA. El proceso de categorización, ha sido por un lado deductivo, a partir de la revisión de la literatura científica en base a la meta-categoría: “Ocio y tiempo libre en la USAL”, resultando tres categorías de análisis que se describen a continuación:
Categoría 1 (C1): Lugares de ocio y tiempo libre saludable en la USAL. Muestra bajo la percepción del alumnado, los principales lugares en donde poder realizar actividades de ocio y tiempo libre, dentro de la infraestructura de la USAL.
Categoría 2 (C2): Actividades de ocio y tiempo libre saludable en la USAL. Destaca bajo la percepción del alumnado, las principales actividades de ocio y tiempo libre ofertadas por la USAL.
Categoría 3 (C3): Sugerencias de ocio y tiempo libre saludable en la USAL. Enfatiza desde el punto de vista del alumnado, las actividades de ocio y tiempo libre que no ofrece la USAL, o cuya oferta consideran que debe ampliarse.
Por otra parte, el proceso fue deductivo a partir de la creación de subcategorías emergentes obtenidas al realizar el análisis de datos (Arbeláez y Onrubia, 2014). Este sistema de categorización, ha sido utilizado en diversas investigaciones previas, basadas en la metodología cualitativa y cuyo análisis de datos está apoyado en el software webQDA (Cabanillas-García et al. 2019; Cabanillas-García et al. 2020a; 2020b; Cabanillas-García, 2021; Cabanillas-García et al. 2021). En la tabla 1, se muestra la tabla de categorías que vinculan las categorías y subcategorías de análisis con los objetivos de investigación y las preguntas del cuestionario de respuesta abierta.
2.3 Procedimientos
La investigación se ha ejecutado en cuatro fases, que se muestran en la Figura 1.
3.Resultados
En primer lugar, se muestra en la Figura 2, la nube de palabras obtenida del texto de las entrevistas, seleccionando las cincuenta palabras más repetidas y eliminando artículos, preposiciones y conjunciones. Se puede observar que destaca el gimnasio como palabra más repetida (66 menciones), una de las actividades deportivas más nombrada por el alumnado, al igual que destacan las actividades (38 menciones), el pádel (29 menciones) y tenis (26 menciones).
A continuación se presentan los contenidos más relevantes del análisis de datos. Se han contabilizado los porcentajes acumulados de los contenidos de cada una de las categorías de análisis. En referencia a la C1 (Tabla 2), se ha comprobado que los lugares más destacados dentro de la infraestructura de instalaciones de la USAL, para la realización de actividades de ocio y tiempo libre son el polideportivo (37,50%) y el gimnasio (31,88%). No obstante, es muy destacable que un espacio como el salón de actos, donde se pueden realizar actividades como el teatro, cursos, talleres y seminarios de formación, actuaciones musicales y orquestales, etc., presenta muy baja mención e importancia para el alumnado (0,63%). Es destacable tambíen, que un 5% de los participantes no conocen ningún lugar de ocio y tiempo libre de la USAL, lo que implica que no tienen ninguna vinculación con la Universidad en este sentido, debiendo realizar todo su ocio en otros lugares o no tenerlo.
Analizando la C2, se puede observar en la Tabla 3 que dentro de las actividades organizadas por la USAL, para invertir el ocio y tiempo libre del alumnado, de una forma saludable, destacan las actividades deportivas en equipo (26,99%) y las que se realizan en el gimasio (15,34%). No obstante, hay que destacar que un 15,34% de referencias afirman que desconocen las actividades de ocio y tiempo libre que organiza la USAL, lo que indica que son bastantes los alumnos y alumnas que por un lado no las conocen, y que por otro, que no las realizan. Por otra parte, hay actividades que deberían alcanzar una mayor repercusión, como son las actividades de voluntariado (0,61%) y las actividades relacionadas con el cuidado del medio ambiente (0,61%), vinculadas a la oficina verde de la USAL.
En la figura 3, se muestran las actividades deportivas más referenciadas dentro del corpus textual, destacando principalmente el pádel (44,44%) junto al tenis (22,22%) y al fútbol (22,22%). Hay que destacar que no hay referencias a otros deportes que promueve la USAL, incluidos en la competición del trofeo rector, como son: Balonmano, rugby, judo, atletismo, kárate, bádminton, tiro con arco, halterofilia y voley playa.
Figura 3 Frecuencia de aparición de las actividades deportivas referenciadas en el corpus textual (elaboración propia).
Finalmente, en la tabla 4, se reflejan las principales sugerencias aportadas por el alumnado, en torno a la falta o necesidad de mejora de las actividades de ocio y tiempo libre saludable en la USAL. El alumnado destaca el añadir nuevos y diferentes viajes y excursiones (16,50%) a la vez que solicitan que se incluyan actividades sociales (12,62%) en las que puedan relacionarse y aprender a la vez. Un 12,62% de referencias indican que los participantes no saben que actividades sugerir, que junto al 5,83% de afirmaciones que indican que es necesaria una mayor visibilidad, confirman que el alumnado no tiene un conocimiento adecuado de las actividades de ocio y tiempo libre de la USAL y es necesario ofrecer una mayor publicidad para la comunidad universitaria. Además, un 7,77% de las referencias, muestran que es necesario incorporar nuevas y diferentes actividades a las que ya existen, siendo necesaria una innovación en la oferta que realiza la USAL.
4.Discusión y conclusiones
De acuerdo con los resultados obtenidos, se puede concluir que los estudiante de la USAL muestran interés por las actividades vinculadas con el ocio y el tiempo libre saludable. La Universidad de Salamanca cuenta con excepcionales instalaciones para la práctica deportiva y la realización de un ocio saludable, destacando por parte del alumnado que utilizan preferentemente la zona polideportiva y el gimnasio, que les permite realizar actividades deportivas, tanto individuales como colectivas. Además, se ha constatado que las principales actividades en las que el alumnado invierte su ocio y tiempo libre saludable son, las actividades deportivas de equipo, destacando el pádel y el fútbol, de la amplia oferta de la USAL, junto al uso el gimnasio, realizando actividades de mantenimiento, fitness y fortalecimiento, estando en consonancia con los resultados obtenidos por Cruz y Venegas (2019) sobre las actividades realizadas por la población jóven. De igual modo, coincidemos con Faci (2016) en que hay una clara dominancia por las actividades que implican una relación social, ya que son las más atrayentes para esta población. No obstante, compartimos con Sánchez-Gómez et al. (2021) que la pandemia provocada por el COVID-19, ha reducido notablemente la capacidad y las posibilidades de realizar actividades de ocio y tiempo libre grupales y con iguales. En relación a las sugerencias de mejora de las actividades de ocio y tiempo libre de la USAL, el alumnado destaca que deberían realizarse más viajes y excursiones y actividades sociales de convivencia que permitan conocerse más, ya que sus relaciones sociales se han visto mermadas por el COVID-19. No obstante, muchos de los participantes han indicado que no sabian que sugerencias de actividades se deben ofrecer desde la USAL, siguiendo la línea de la investigación de Sandoval (2019) que dificulta el poder saber y conocer los gustos y preferencias de los estudiantes en relación a su ocio y tiempo libre, ya que es completamente necesario conocer todas estas preferencias, para poder incitar al máximo y pleno desarrollo de la persona hacia su transición a la vida adulta siguiendo modelos positivos y saludables (Albertos et al., 2020). Con el estudio realizado, se destacan las siguientes conclusiones:
Los espacios polideportivos y el gimnasio de la USAL, son los más utilizados dentro de la infraestrucura disponible para poder realizar actividades deportivas.
El alumnado muestra claramente su preferencia por las actividades deportivas en equipo, destacando el pádel entre todas ellas, mostrando que tras la pandemia, el alumnado prefiere realizar actividades en las que haya una interacción social.
Es necesario que se creen y se mejoren los canales de difusión de la información sobre el ocio disponible para la población universitaria de la USAL, ya que se observa falta de información en el alumnado.
Se recomienda utilizar en mayor medida las redes sociales para la comunicación con el alumnado, además de poder realizar jornadas de información para acercar el ocio saludable al alumnado indeciso o que desconoce estas opciones.
El uso de la investigación cualitativa ha sido clave para conocer a fondo la opinión y la valoración del alumnado (lo que piensa, lo que hace, lo que utiliza) acerca del ocio y el tiempo libre en la USAL. El objetivo de la investigación no debe limitarse a crear conocimiento, sino a aplicar ese conocimiento a implicaciones directas para la educación y la salud, ofreciendo soluciones a las problemáticas presentadas en la investigación.
