VIEIRA, Nuno. Literacia Científica e Educação de Ciência. Dois objectivos para a mesma aula.. []. , 10, pp.97-108. ISSN 1645-7250.

^lpt^aEste artigo apresenta uma perspectiva histórica do ensino de ciência, desde os finais do Século XIX até à actualidade. Consideramos que os anos de 1950 e 1983 representam alterações marcantes neste domínio. Em 1950, deixou de se ensinar ciência para formar cidadãos com uma postura crítica face à relação entre ciência e sociedade, passando a privilegiar-se os conteúdos, a dar-se ênfase ao rigor e ao método científico. 1983 foi o ano em que se voltou a relevar a relação entre ciência e sociedade, incluindo a tecnologia. Actualmente, pretende-se formar cidadãos informados, capazes de participar em debates científicos, atentos às causas e às consequências inerentes ao conhecimento, bem como à sua aplicação no quotidiano. Na segunda parte deste artigo equacionam-se as finalidades para o futuro do ensino de ciência. Deve-se minimizar a importância de testes e classificações internacionais. Estes acabam por conduzir a uma deterioração do sistema de ensino. Tomam-se decisões políticas para melhorar a classificação, destroem-se os pilares essenciais para a construção de uma sociedade cientificamente literata, e descura-se a especificidade de cada comunidade, não se dando atenção aos interesses dos alunos e dos professores, o que poderá conduzir a uma inibição da criatividade e inovação nas actividades escolares.^len^aThis article presents an historical perspective of sciences teaching, from the ends of the 19^th century till nowadays. We consider that the years of 1950 and 1983 represent important changes in this domain. In 1950, teaching sciences didn’t intend to form citizens with a critical position related to science and citizenry but started to privilege the scientific contents and to give emphasis to the scientific method. 1983 was the year that the relation between science and society raised again, including the technology. Currently, it is intended to create informed citizens, capable of participating in scientific debates, considering them noteworthy to their everyday life. In the second part of this article we propose goals for the future of the sciences teaching. The importance of international tests and classifications must be minimized. These lead to a deterioration of the education system. Political decisions are made to improve the classification, the essential pillars for the construction of a scientific literate society are destroyed, and each local singularity isn’t considered. Therefore, the goals of pupils or teachers are not regarded and the innovation and the school activities creativity are inhibited.

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