Na atualidade o treinador não tem somente de dominar os conteúdos relativos à metodologia de treino, saber tudo sobre a modalidade em que exerce a sua atividade, ser um exímio observador, mas tem também de ser um excelente comunicador. Segundo Vallé e Bloom (2005) a atividade do treinador é extremamente complexa e exigente, não se esgotando somente em treinar atletas para competir.

A liderança efetiva do treinador é influenciada pelo seu comportamento e pela sua capacidade de comunicação (Brandão & Carchan, 2010). Um treinador profissional foi entrevistado no âmbito de um estudo realizado por Jones, Armour e Potrac (2003), tendo o técnico dado enfâse ao conhecimento profundo sobre o jogo e à capacidade de transmitir esse conhecimento aos jogadores, bem como à capacidade de estabelecer uma interação positiva a fim de conseguir um ótimo rendimento por parte dos atletas. Em linha com o referido está o mencionado por um treinador expert de futebol numa entrevista efetuada no desenvolvimento de uma investigação realizada por Potrac, Jones e Armour (2002). O treinador entrevistado referiu que a liderança do técnico é reforçada pela capacidade de emitir informação lógica, que tem por objetivo influenciar uma mudança de comportamento. Foi ainda referido que a incapacidade do treinador demonstrar o profundo conhecimento que tem da modalidade no processo de comunicação com os jogadores é um pecado capital do treinador de futebol. Desta forma, é importante que o processo de comunicação, num momento de especial dificuldade como o da competição, seja eficaz.

É através da comunicação que o treinador gere a sua equipa e emite instruções técnicas e táticas (Culver & Trudel, 2000). O treinador recorre a um conjunto de estratégias de comunicação para emitir informação pertinente aos atletas e equipa de conteúdo tático, psicológico, físico, sobre a equipa de arbitragem e equipa adversária.

Moreno e Campo (2004) defendem que o treinador em competição deve emitir instrução preferencialmente tática, individual, de caráter fortemente positivo, centrada na própria equipa e na equipa adversária.

Num estudo realizado por Smith e Cushion (2006) com treinadores profissionais do setor de formação foi verificado que 40.38% do tempo de jogo é passado observando em silêncio, e 27.13% dos comportamentos observados correspondem à instrução. Os resultados obtidos para o louvor (17.66%), são justificados pelos treinadores como sendo importantes para aumentar a confiança dos atletas.

A investigação tem evoluído também através da realização de estudos (Bennie & O'Connor, 2011; Côté & Sedgwick, 2003) que procuram perceber qual a perceção dos treinadores e atletas sobre o coaching efetivo. Côté e Sedgwick (2003) na modalidade de remo, verificaram que os treinadores valorizam a instrução técnica, bem como a utilização de analogias para explicar o que pretendem. O feedback imediato, honesto e construtivo e a capacidade de estabelecer uma interação positiva entre treinador-atleta, foram outras das estratégias referenciadas. Bennie e O’Connor (2011), num estudo realizado com treinadores e atletas de râguebi e cricket, verificaram a importância da comunicação honesta, coerente, justa e que possibilite a troca de ideias entre treinador e atletas. Em ambos os estudos foi valorizada a capacidade do treinador em ter em conta as diferenças individuais dentro da equipa.

O comportamento do treinador de futebol em competição tem sido objeto de estudo de diversas investigações (Ramirez & Diaz, 2004; Santos & Rodrigues, 2008; Santos, Lopes, & Rodrigues, 2013; Santos, Sequeira, & Rodrigues, 2012; Smith & Cushion, 2006), utilizando diversos sistemas de observação, realizadas com equipas seniores e do setor de formação, baseando as suas análises no tratamento estatístico e representação gráfica, com o intuito de perceber melhor como os treinadores dirigem as suas equipas em competição. No entanto, segundo Jonsson et al. (2006) os métodos tradicionais de análise são limitados na sua capacidade de descrever as interações complexas de eventos que ocorrem ao longo de um período de tempo.

A metodologia observacional (Santos et al., 2009; Sarmento, Leitão, Anguera, & Campaniço, 2009) atualmente segue uma abordagem nos estudos efetuados no âmbito do desporto, em diferentes modalidades com o objetivo de detetar padrões temporais (T-patterns) (Anguera, 2004; Jonsson et al., 2006; Jonsson et al., 2010; Louro et al., 2010; Noguera & Camerino, 2013) de comportamento. Também na modalidade de futebol têm sido realizados diversos estudos no sentido de detetar e analisar a existência deste tipo de padrões comportamentais (Jonsson, Bjarkadottir, Gislason, Borrie, & Magnusson, 2003; Sarmento, Anguera, Campaniço, & Leitão, 2010; Camerino, Chaverri, Anguera, & Jonsson, 2012; Lapresa, Arana, Anguera, & Garzón, 2013).

A técnica de análise dos T-patterns sustenta-se através da deteção da estrutura temporal e sequencial de uma série de dados (Jonsson et al., 2010), permitindo a obtenção de informações valiosas sobre as estratégias de comunicação dos treinadores (Castañer, Miguel, & Anguera, 2009). No estudo que realizaram com treinadores de Futsal em competição recorrendo à deteção e análise de T-patterns, Castañer, Anguera, Miguel e Jonsson (2010) concluíram que os T-patterns encontrados permitem caracterizar as estratégias de comunicação utilizadas pelos treinadores na direção da equipa em competição.

Tendo em conta o anteriormente exposto, com o estudo pretendemos verificar a existência de T-patterns de comportamento de instrução durante a competição, com treinadores de futebol do setor de formação, a fim de perceber quais as estratégias de comunicação e quais são as principais preocupações sobre o conteúdo da informação emitida. É ainda nosso objetivo verificar a existência destes T-patterns na direção da equipa e no momento das substituições.

Para a realização do presente estudo recorreu-se à metodologia observacional tendo em conta os requisitos definidos por Anguera, Blanco-Villaseñor, Losada e Hernadez-Mendo (2000), tendo sido observados os comportamentos dos treinadores em duas competições que decorreram no final da época de 2011-12 e início da época de 2012-13.

No que diz respeito ao desenho observacional da nossa investigação, e segundo Anguera, Blanco-Villaseñor, Hernandez-Mendo e Losada (2011), é pontual/ nomotético/ multidimensional (P/N/M). Pontual, uma vez que foram observados dois jogos por treinador, sem que houvesse uma sequência temporal pré definida. Nomotético, visto que pertence a uma investigação onde são analisados os comportamentos do treinador e os comportamentos dos atletas em competição. Multidimensional, porque o comportamento de instrução dos treinadores foi analisado segundo vários níveis de resposta.

Participaram no nosso estudo 4 treinadores de futebol que dirigiam equipas dos campeonatos nacionais de Portugal, do setor de formação – juniores “B” (15-16 anos) e juniores “A” (17-18 anos). Os treinadores observados eram licenciados em Desporto, possuíam o curso de treinadores da modalidade de nível II (n= 3) e nível IV (n= 1). Tinham uma média de idade de 42.5 anos (DP= 5.59) e uma média de 14.5 anos (DP= 6.18) de experiência a trabalhar no setor de formação.

Uma vez que o nosso estudo teve em conta o Modelo de Análise da Relação Pedagógica em Competição (Rodrigues, 1997), será importante referir também que a nossa amostra é constituída por 2 competições na totalidade do tempo de jogo. Os jogos agendados tiveram em conta a disponibilidade dos treinadores, a condição de visitado e a expetativa de vitória.

A amostra observacional é constituída por 4151 configurações de comportamento de instrução dos treinadores.

Após termos a autorização por parte dos treinadores e dos clubes procedemos à recolha dos dados que consistiu no registo através de vídeo das competições dos treinadores de futebol que dirigiam equipas do setor de formação.

O registo vídeo foi realizado através de uma câmara de filmar com disco rígido colocada no lado oposto ao banco de suplentes da equipa que dirigia. A referida câmara tinha acoplado um sistema wireless que recebia o som proveniente do microfone que estava preso ao treinador. Utilizámos ainda uma segunda câmara que filmou o jogo, para uma melhor interpretação da instrução emitida pelo treinador no momento da codificação dos comportamentos.

Posteriormente as gravações efetuadas foram observadas e codificados os comportamentos do treinador, utilizando para o efeito o programa LINCE^®, do Laboratório de Observación de la Motricidad, INEFC, Universidad de Lleida (Gabín, Camerino, Anguera, & Castañer, 2012). De seguida efetuou-se a exportação dos resultados para um ficheiro de valores separados por vírgulas da Microsoft Excel^®, que foi utilizado para a deteção de T-patterns de comportamento no programa informático THEME 5.0^®, da empresa Noldus Information Technology (Magnusson, 2000).

O programa THEME permite ainda efetuar uma operação de seleção dos padrões de comportamento que serão mais relevantes de acordo com o estabelecimento de critérios quantitativos e qualitativos e em função dos objetivos pretendidos em cada estudo (Anguera, 2004; Sarmento et al., 2010).

No sentido de possibilitar a deteção e análise dos T-patterns de comportamento de instrução, foram tidos em conta critérios diferenciados. Desta forma, quando analisados os treinadores de forma individual, estabeleceu-se o número mínimo de repetições de 3 e nível de significância de 0.001. Por sua vez, quando analisados os dados relativos aos quatro treinadores, em conjunto, estabeleceu-se um número mínimo de repetições de 5 e nível de significância de 0.001. A escolha dos T-patterns de comportamento apresentados para cada um dos treinadores e na totalidade dos treinadores observados obedece aos seguintes critérios:1) maior número de configurações de comportamento de instrução encontradas num T-pattern com pelo menos dois níveis de relação hierárquica; 2) maior número de ocorrências registadas do T-pattern com pelo menos dois níveis de relação hierárquica; 3) existência de explicação lógica para a sequência temporal de configurações de comportamento de instrução; 4) outro T-pattern característico do comportamento de instrução do treinador em competição (ex., momento das substituições).

As observações realizadas aos 4 treinadores de jovens de futebol permitiram registar comportamentos de instrução que representam configurações de códigos relativos à dimensão objetivo, forma, direção e conteúdo da instrução emitida. A apresentação dos resultados dos T-patterns de comportamento será realizada em primeiro lugar, para cada treinador e depois na totalidade dos treinadores.

Para o treinador de jovens 1 detetámos 16 T-patterns de comportamento de instrução na direção da equipa em competição, com o máximo de dois níveis de relação hierárquica entre configurações.

Na tabela 2 apresentamos as configurações de comportamento de instrução que têm mais ocorrências. A configuração com mais ocorrência (n= 20) diz respeito à avaliação positiva da execução dos atletas (AVP), seguindo-se a prescrição de indicações (PRE), sob a forma auditiva (AU) e auditiva-visual (AUVIS), direcionada aos atletas (ATL) e relativas aos aspetos técnicos (TEC), psicológicos (PSI) e táticos (TAT). Tal facto pode ser verificado no T-pattern apresentado referente ao treinador 1 na figura 1.

A apresentação do T-pattern de comportamento plasmado na figura 1 justifica-se por ter sido aquele que apresenta um maior número de relações hierárquicas, mas também por ser aquele que mais vezes (4 repetições) nos jogos observados do treinador de jovens 1. Este T-pattern inicia-se (01) com a emissão de instrução por parte do treinador com o objetivo de avaliar positivamente a execução e/ou comportamento (AVP), sob a forma auditiva-visual (AUVIS), direcionada ao atleta (ATL) e sem conteúdo (SC). De seguida (02) a instrução assume a forma auditiva e visual (AUVIS), com objetivo prescritivo (PRE), de conteúdo psicológico pressão eficácia (PPE) e direcionada ao atleta (ATL). A última configuração (03) do padrão representado é semelhante à primeira, diferindo somente no recurso à comunicação auditiva (AU). O T-pattern descrito demonstra que o treinador para além de avaliar positivamente, procura prescrever comportamentos eficazes para a resolução das situações de jogo e em seguida voltar a avaliar positivamente a ação dos atletas.

Relativamente ao treinador 2 registámos 26 T-patterns de comportamento de instrução na direção da equipa em competição. Os padrões referidos têm um máximo de três níveis hierárquicos de relação entre comportamentos.

As configurações de comportamento de instrução com mais ocorrências são direcionadas ao atleta (ATL), recorrendo à comunicação auditiva (AU) e auditiva-visual (AUVIS). O comportamento de instrução com mais frequência de ocorrência (n= 99) avalia positivamente a execução dos atletas (AVP). Os treinadores emitem também informação com o conteúdo tático (TAT) e psicológico (PSI) (Tabela 3).

De acordo com a frequência de ocorrências das configurações e dos T-patterns de comportamento de instrução encontrados, pudemos verificar a grande utilização por parte dos treinadores de informação com objetivo de prescrever comportamentos mais eficazes para a resolução das situações de jogo e de avaliar positivamente os comportamentos/execuções técnico-táticas dos atletas e equipa, indo ao encontro do defendido por Mesquita (2005) que refere que o treinador deve fornecer instruções de carácter formativo e positivo. A preocupação dos treinadores observados em emitir informação com o objetivo avaliativo positivo está de acordo com diversos estudos (Côté & Sedgwick, 2003; Jones et al., 2003; Moreno & Campo, 2004; Smith & Cushion, 2006)

Verificámos que os treinadores observados utilizam informação com o objetivo descritivo, principalmente quando o conteúdo é relativo à equipa de arbitragem e equipa adversária. Será também de salientar a utilização da interrogação, principalmente pelo treinador 3, para verificar se a instrução é bem percebida e rececionada. Neste conspecto Santos et al. (2012), verificaram, também, apesar da baixa frequência de ocorrência, a utilização de instrução com objetivo descritivo e interrogativo em treinadores de futebol de equipas do sector de formação.

No treinador 3 foi possível verificar duas configurações de comportamento que acontecem mais 5 vezes que o restante T-pattern. O comportamento referido diz respeito à descrição de características relativas à equipa adversária, seguindo informação com o objetivo interrogar se os atletas perceberam a instrução emitida. A estratégia de comunicação de utilização da interrogação por parte do treinador 3 para verificar se a informação é rececionada pelos atletas é novamente utilizada no T-pattern de comportamento de instrução, após a emissão de instrução com o objetivo de prescrever soluções ao atleta, relativas ao método de jogo da equipa e princípios específicos ofensivos e defensivos.

Os treinadores dirigem as equipas utilizando a comunicação verbal, no entanto verifica-se a preocupação de acompanhar muitas vezes essa forma de instrução recorrendo à comunicação gestual para emitir de forma mais eficaz a instrução (Santos & Rodrigues, 2008; Santos et al., 2012, 2013).

A direção da instrução é preferencialmente direcionada ao atleta, estando de acordo com o defendido num estudo desenvolvido com treinadores experts de voleibol (Moreno et al., 2005) e em estudos realizados no âmbito do futebol (Santos & Rodrigues, 2008; Santos et al., 2012).

Os T-patterns encontrados mostram-nos a preocupação dos treinadores em emitir aos atletas informação relativa aos aspetos táticos e psicológicos (Ramirez & Diaz, 2004; Santos & Rodrigues, 2008; Santos et al., 2012). Os treinadores observados centraram a informação nos aspetos relativos ao método de jogo, princípios específicos do jogo, combinações táticas, eficácia tática, alteração do ritmo/intensidade de jogo, incentivo e motivação dos jogadores para uma maior eficácia na resolução das situações de jogo e resistência às adversidades.

De acordo com os T-patterns encontrados, pudemos verificar sequências temporais de comportamentos de instrução em que os treinadores de jovens têm como principais preocupações os aspetos táticos e psicológicos, seguindo-se informação com o objetivo de avaliar positivamente os comportamentos e execuções técnico-táticas dos atletas (Santos & Rodrigues, 2008; Santos et al., 2012, 2013).

Foram ainda detetados T-patterns no momento das substituições. Este momento do jogo é aproveitado pelo treinador para intervir na competição, emitindo informação de qualidade ao jogador que vai entrar, ao jogador que sai e porque o jogo está parado aos restantes jogadores e equipa. Nos T-patterns analisados, verificámos que os treinadores emitem primeiramente informação relativa ao aquecimento do jogador que vai entrar, para posteriormente lhes fornecerem indicações sobre o seu posicionamento no sistema de jogo da equipa e também para esclarecer as suas funções/missões táticas especificas a desempenhar. Os treinadores procuram ainda, nesse momento, incentivar e motivar o jogador para uma maior eficácia na resolução das situações de jogo. Em relação ao jogador que saiu de campo, os treinadores tiveram como principal preocupação emitir instrução claramente positiva, com o objetivo de informar o jogador relativamente à sua prestação. Durante as substituições os treinadores utilizaram instrução com o objetivo prescritivo e a forma de comunicação verificada foi gestual e verbal.

A observação de jogos diferentes, por treinador, permitiu a deteção de T-patterns, o que demonstra que os treinadores utilizam estratégias similares em situações diferentes (ex., substituições) que acontecem em jogos distintos. Tal facto também foi verificado com treinadores de futsal de seniores femininos, em contexto competitivo (Castañer et al., 2010). Interessante também foi o facto de termos encontrado T-patterns quando analisamos os treinadores na sua totalidade, o que demonstra a utilização de estratégias de comunicação similares na direção de equipa jovens em competição. Estes resultados fornecem informações valiosas sobre o perfil de comunicação (Castañer et al., 2010) dos treinadores de jovens observados, que podem ser aproveitadas para a reflexão dos treinadores e para uma melhor formação dos mesmos.

Em futuras investigações seria de todo pertinente fazer também a análise dos T-patterns em treinadores experientes e novatos (Castañer, Camerino, Anguera, & Jonsson, 2013) e em contexto de jovens e seniores, afim de verificar a existência de perfis de comunicação diferenciados.

Os padrões comportamentais dos treinadores estudados revelam que estes se centram fundamentalmente na prescrição de comportamentos e de soluções táticas mais eficazes para ajudar os jogadores a resolver de forma eficaz as situações de jogo. No sentido de efetivar o propósito anteriormente descrito, os treinadores utilizam uma comunicação fundamentalmente auditiva, socorrendo-se por vezes de informação mista (gestual verbal) e direcionada preferencialmente ao atleta.

Os resultados permitiram concluir que os T-patterns analisados se caracterizam essencialmente por representarem estruturas temporais e sequências de comportamentos de instrução que procuram emitir indicações sobre aspetos táticos e psicológicos, seguindo-se informação com objetivo de avaliar positivamente o comportamento e execução técnico-táticas dos atletas.

Também nos momentos das substituições pudemos verificar que existe a preocupação com a prescrição de comportamentos, recorrendo à comunicação gestual e auditiva e com conteúdo relativo ao sistema de jogo, funções e missões táticas especificas a desempenhar e incentivo para uma maior eficácia no jogo.

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Agradecimentos:
Nada a declarar.
Conflito de Interesses:
Nada a declarar.
Financiamento:
Nada a declarar.

Artigo recebido a 16.11.2013; 1ª Revisão 07.04.2014; Aceite 05.05.2014

*Autor correspondente: Centro de Investigação em Qualidade de Vida (CIEQV) IPS-ESDRM. Avenida Dr. Mário Soares, 2040-413 Rio Maior, Portugal; E-mail: fjlsantos@gmail.com