3.1 Relacionamento entre os Estudantes do BIS

A experiência estudantil na universidade não é vivenciada de forma individual mas sim, estabelecendo relações sociais com o resto da comunidade acadêmica: os professores, os servidores técnico-administrativos e, principalmente, com os demais estudantes. É esperado que, ao longo deste período, os estudantes socializem com os demais colegas e estabeleçam vínculos afetivos, educativos e laborais estabelecendo assim solidariedade social, cooperação e uma identidade compartilhada: a de ser um estudante universitário. Entretanto, a experiência no BIS foi marcada pela não efetivação desses vínculos entre as nossas interlocutoras, Atenas e Éos:

Então aquilo que eu não curti no BI que era essa troca e tal com as pessoas da mesma turma, e engenharia isso era muito forte pra mim, em biotec eu também não tenho, não porque o curso não tenha, mas porque eu já entrei no meio, acaba que eu pego matérias com pessoas sempre diferentes e isso me traz uma sensação... tipo por exemplo, eu não estou em nenhum grupo tipo, primeiro semestre, segundo semestre e etc..eu não estou em nenhum deles, não faço parte de nenhuma turma, então acaba que eu fico mais fechadinha no meu mundo em biotec também. Esse fato de não ter turma, me incomoda, me sinto meio alheia no que acontece na universidade (Atenas).

Atenas tem uma trajetória longa dentro da universidade. Inicialmente cursou engenharia, abandonou e decidiu ingressar no BIS. Comparando essas experiências, ela percebe não ter estabelecido relações com os colegas do BIS na mesma intensidade que ela teve na engenharia, ou seja, Atenas apontou que não socializou com os estudantes da graduação interdisciplinar, nem quando realizou a passagem para o segundo ciclo de formação. A estudante descreve não possuir vínculos com os estudantes de Biotecnologia por não ter acompanhado uma única turma, o que provocou sentimentos de solidão e alheamento.

Sentir-se integrado à instituição e ao curso escolhido é um fator positivo para a permanência e o sucesso acadêmico. O sentimento de não pertencimento contribui para o baixo engajamento e o eventual abandono (^{Vitória, Casartelli, Rigo & Costa, 2018}). Da mesma forma que Atenas, Éos aponta a solidão no seu percurso no BIS:

É a questão de eu querer odonto dificultou um pouco essas amizades porque eu não pegava matéria com ninguém porque dificilmente as pessoas querem odonto, a maioria opta por medicina e aí sempre busca matérias por maior score ou matérias mais fáceis e eu não, eu sempre pegava matérias em odonto e aí eu só conheci uma menina que queria odonto também, foi quem esteve ao meu lado assim do meio pro final, mas como ela entrou antes, ela acabou se formando primeiro; aí, no final, eu acabei ficando sozinha no curso o que foi ruim na época, porque eu me sentia sozinha na universidade sabe? (Éos).

Éos aponta que a maioria dos colegas desejavam migrar para Medicina e por isso buscavam CC considerados fáceis para atingirem altos CR e assim disputarem as vagas destinadas a este curso na migração BIS/CPL. Desta forma, ela que desejava outra graduação acabou solitária em seu percurso. Éos narra que esse sentimento se acentuava quando tinha que transitar entre diferentes campus universitários. Em relação a disputa de altos CR para disputa das vagas para Medicina, outro sentimento se manifesta, a competitividade.

Só que tem um ponto negativo que me deixa muito mal em falar para as pessoas e, às vezes, eu fico até assim de falar, que é a competitividade que eu acho que foi um curso meio que...não gosto de falar... doentio, mas meio que desvantajoso no sentido de saúde mental para o estudante, porque é um curso que mesmo que você não queira, você tá embutido num sistema de competitividade alí da nota e acaba que você acaba desestruturando vários de seus princípios, então essa é a parte negativa do BI, e eu não sei se existe hoje mas eu acredito que isso está bem pior né? Por conta da concorrência mesmo que deve tá maior também e ai é isso (Hermes).

Hermes descreveu a competitividade que é estabelecida por conta da disputa pelas 32 vagas destinadas ao curso de Medicina na passagem do primeiro para o segundo ciclo de formação. Pesquisas como a de ^{Pimentel (2017}) e ^{Véras & Baptista (2019}) apresentam como resultados que uma forte motivação para o ingresso no BIS é a possibilidade de disputar uma vaga no curso médico. Entretanto, o nosso informante naturaliza essa competição como se fosse algo imanente da graduação interdisciplinar, como se o curso estimulasse ou propusesse que todos os discentes entrassem em conflito por conta das vagas em Medicina, quando na verdade este fenômeno, o ingresso neste curso de alto prestígio, extrapola o BIS.

O não pertencer a uma única turma, parece serum aspecto da vida universitária no regime de ciclos da UFBA. Os estudantes no primeiro ciclo têm uma serie de CC optativos que podem ser cumpridos em diferentes turmas e unidades acadêmicas da UFBA que podem ser aproveitados na formação subsequente, o curso profissional. No Projeto Político Pedagógico dos BI essa possibilidade de construção do próprio percurso formativo visa articular as diferentes áreas do conhecimento bem como desenvolver a autonomia do discente (^{Pimentel, Rubim, Bastos, Embiruçu, Marinho, Nery, Pontes & Almeida Filho, 2008}). Entretanto, os informantes desta pesquisa apontaram que isso pode produzir também sentimentos de solidão e de não pertencimento.

3.2 Organização Acadêmica do Curso Interdisciplinar

Outra dificuldade que emergiu nas narrativas estudantis sobre a experiência no BIS está relacionada com a organização acadêmica do curso. Alguns informantes apontaram a dificuldade em encontrar CC no turno noturno e outros sentiram falta de um amparo pedagógico. Em relação à disponibilidade de CC, Horas e Héstia afirmam:

Foi assim um pouco complicado, porque essa ilusão da UFBA de ter curso noturno, é uma ilusão mesmo porque chega um momento que você tem que pegar matéria de dia, eu sou do BI diurno e tem o BI noturno também né? Teve semestre mesmo que eu tinha aula de 7:00 da manhã às 20h20 da noite, uma aula de manhã, uma aula de tarde e outra aula a noite e ai fica inviável né? (Horas).

Eu já tinha percebido que quem pega matéria só a noite ele acaba não tendo tantas opções, ele tem opções ali naquele lixão sempre tinha muitas coisas, acaba que os cursos que são exclusivamente diurnos você não consegue pegar matéria, Odontologia por exemplo, você dificilmente vai conseguir alguma matéria a noite (Héstia).

As estudantes apontam que a disponibilidade de CC no turno noturno é inferior quando comparado aos turnos vespertinos e matutinos, entretanto o BIS oferece anualmente no SiSU o dobro de vagas no turno noturno (200) em relação ao diurno (100). Embora pareça um ponto técnico e burocrático, e em parte é, a extensiva oferta de CC em um curso que mais de 60% da sua carga horária é optativa é fundamental para efetivação da formação estudantil e da sua proposta curricular: a interdisciplinaridade, articulação de saberes e a vivência do espaço universitário. Portanto, a dificuldade enfrentada por essas estudantes impactou de certa forma na construção dos seus percursos formativos.

Vale salientar que a expansão que o ensino superior público passou por conta do REUNI visou também a ampliação de vagas e cursos noturnos, com o intento de incluir estudantes trabalhadores na educação superior pública, entretanto, ainda há menos opções de disciplinas para os estudantes do turno noturno, deixando os mesmos a mercê do lixão como Héstia relatou. O lixão é uma expressão que caracteriza o último momento de matrícula da UFBA, são vagas que sobram nos diversos CC da universidade, elas são disponibilizadas após a matrícula dos grupos prioritários nestes CC, portanto não há uma previsão de quais CC estarão presentes nesta etapa e nem quantas vagas, o que deixa os estudantes inseguros e excluídos de certas disciplinas por falta de vagas. Ademais, os cursos de graduação em saúde ainda são em sua maioria diurnos na UFBA, o que impossibilita que estudantes do BIS noturno cursem CC destes cursos profissionais como também foi mencionado por Héstia. Além disso, Ares menciona a ausência de Áreas de Concentração (AC):

Eu acho que o BI ainda deixou a desejar no seu processo de organização interna, principalmente por não ter uma forma de organização que nos permita ter áreas de concentração, que nos permita ser direcionado a pegar matérias específicas de um curso que a gente se identifique e isso eu senti falta (Ares).

AC são um conjunto de CC que circunscrevem a formação dos estudantes de maneira mais aprofundada a uma temática de caráter profissionalizante ou não, possibilitando assim que os discentes se aproximem de uma área e concluam um bloco mais homogêneo de CC antes da passagem para o segundo ciclo de formação (^{Pimentel, Rubim, Bastos, Embiruçu, Marinho, Nery, Pontes & Almeida Filho, 2008}). Ares gostaria de ter opções de AC viabilizando assim uma aproximação mais sistematizada a um dado curso profissional, assim se sentiria mais direcionado em sua escolha do curso profissional. Da mesma forma, este sentimento de ausência de direcionamento foi levantado por Mnemósine:

A gente fica muito ao Deus dará sabe? A gente fica muito perdido às vezes, a gente não tem um apoio tão forte, pelo menos na minha época não tinha, a gente não tinha um direcionamento, quando eu já estava pra sair começou a fazer as reuniões com os alunos pra direcionar ele, eu até esqueci o nome, alguma coisa lá acadêmica, e era pra tentar olhar sua grade e lhe ajudar (Mnemósine).

Mnemósine sente falta de um apoio pedagógico, o que a fez se sentir solta e perdida durante a graduação. Cada vez mais a universidade tem sido solicitada a pensar sua pedagogia, seja pela proposição de novos modelos de formação, a chegada de novos públicos a instituição, como também pelas novas formas de mediação do ensino-aprendizagem e de produção do conhecimento que estão disponíveis (^{Carneiro & Sampaio, 2011}).

3.3 Recepção dos Estudantes nas Diferentes Unidades Acadêmicas

A última categoria temática tem relação com a recepção dos estudantes do BIS nas diferentes unidades acadêmicas da UFBA. Os estudantes que acessam a universidade pelo modelo de ciclos, precisam desbravar a universidade para assim concluírem seu primeiro ciclo de formação. Ou seja, os estudantes do BIS transitam por toda a universidade para experienciar o espaço universitário e não cursam apenas os CC ou atividades acadêmicas de um único instituto como funciona as formações nos regimes tradicionais de formação. Entretanto, a implantação do regime de ciclos na UFBA foi parcial e não pacífica, o que gerou má recepção, preconceito e constrangimento em relação aos estudantes do BIS nos espaços conservadores da universidade (^{Lima, Coutinho, Freitas, Dahia, Amazonas & Alencar, 2015}). Acerca disso, Deméter conta uma situação que viveu:

Eu lembro que no terceiro semestre eu tentei pegar uma matéria em med e fui expulsa, expulsa literalmente da sala, não sei se isso existe ainda, mas antigamente dava pra saber que curso a pessoa era, acho que puxa né? Enfim, e viu que eu era do BI, era fisiologia e a professora disse que não era matéria pra gente, no caso, só tinha eu do BI no dia da aula, no primeiro dia de aula, e eu fui convidada a sair da sala, nem tive o primeiro contato. Foi um dia muto terrível, eu comecei a ter aversão a pegar matéria sozinha por causa disso (Demeter).

Este relato demonstra que a universidade é um terreno de disputa e que estas podem ser antipedagógicas visto que a docente prefere retirar uma estudante de sala por acreditar que a sua disciplina não é feita ou destinada a um estudante. Este constrangimento trouxe consequências emocionais para Deméter, ela retrata este dia como terrível, e depois disso preferiu não pegar disciplinas sem outros estudantes do BIS. Ainda sobre o preconceito de alguns docentes da UFBA, Zeus relata:

Eu passei por situações com professores em que eu ouvi tipo: vocês são o que? BI é o que? Por que vocês pegaram minha matéria? Eu ouvi muito isso. Eu já ouvi professores que tentavam incluir a gente como incapaz: “a gente vai fazer isso, e aí o BI tá entendendo?” porque exclusivamente nós não estaríamos entendendo? A gente sempre sentava junto porque existe uma relação de irmandade, entre as pessoas do curso, as pessoas se ajudam e se apoiam, porque a base do curso também é muito isso (Zeus).

Segundo Zeus, os estudantes sempre sentavam juntos para se protegerem de constrangimentos, o que aponta para construção de redes de apoio e proteção entre os discentes. Ele aponta que alguns professores questionavam a capacidade cognitiva dos discentes que acessaram a UFBA pelo regime de ciclos. A adesão da UFBA ao REUNI e a criação dos BI trouxe este questionamento sobre a qualidade dos estudantes que ingressariam na universidade, entretanto, esta posição é conservadora pois é a favor de um modelo de formação universitária do século XIX produzido na França napeolônica (^{Almeida Filho, 2016}), como também é elitista já que defende um certo exclusivismo a educação terciária.

Há ainda um outro elemento que compõe o preconceito com os estudantes dos BI, a meritocracia, o surgimento dos BI trouxe mais uma modalidade de acesso a UFBA e com isso os setores conservadores da universidade bem como da iniciativa privada de escolas e cursos pré-vestibulares que lucram com os exames de seleção pontuais questionaram a existência do regime de ciclos, visto que no regime de ciclos adota outros critérios para acesso aos cursos profissionais inclusive os de alto prestígio social. Este elemento é evidente no relato de Hermes:

Sempre nas discussões iniciais das primeiras semanas de aula tinha a questão dos BI e de alguns professores de medicina que eram contra o ingresso de estudantes de BI no curso de medicina, só que assim eram coisas que como eu era calouro eu não ficava discutindo muito mas chegava um momento que a gente se incomodava um pouco e falava até que hoje assim, eu estou no 9º semestre e quase não se fala dessa questão de discriminação, e quem entra por vestibular ou por BI, mas era uma coisa bem latente assim quando eu entrei. Não me incomodava tanto mas com o tempo acabou me incomodando (Hermes).

De acordo com Hermes havia uma discriminação entre os que acessavam o curso de Medicina pelo BIS e não pelo processo seletivo tradicional que era o vestibular. Nos parece que a fonte desse preconceito é a ideologia meritocrática que atribui unicamente aos esforços dos sujeitos os motivos dos seus sucessos e conquistas ignorando as desigualdades e os repertórios sociais e geracionais que os indivíduos possuem (^{Cardoso, 2015}). Inferimos que esses professores de Medicina mencionados por Hermes questionavam o direito dos egressos do BIS cursarem esta graduação de alto prestigio por não terem se “esforçado” ou “exaurido” suficientemente num processo seletivo pontual, aplicando assim a ideologia meritocrática na educação.