Resumen

KUCHARSKA, Lanna  y  SPACKOVA, Klára. Reading comprehension of Czech pupils at the beginning of primary school: comparison between analytic-synthetic and genetic methods. Invest. Práticas [online]. 2014, vol.4, n.2, pp.72-88. ISSN 2182-1372.

Deux méthodes sont utilisées au sein des établissements scolaires tchèques pour enseigner la lecture : la méthode analytique-synthétique (conventionnelle) et la méthode génétique (créée dans les années 1990). Elles se distinguent par leurs fondements théoriques et leur méthodologie. L’objectif de cette contribution est de décrire les approches théoriques précitées et de présenter les résultats de l’étude, qui a suivi les différences de développement de compétences initiales en lecture entre ces méthodes. Au total, 452 enfants de première primaire (de 6 à 8 ans) ont été évalués par une série de tests de lecture au début et à la fin de leur première année, ainsi qu’au début de leur deuxième année de primaire. 350 élèves ont participé les trois fois. Sur base de l’analyse des données, la dynamique de développement des compétences en lecture et les différences principales entre plusieurs aspects des capacités à lire (par ex. : la vitesse de lecture, la technique de lecture, le taux d’erreur pendant la lecture) sont décrites. Une attention toute particulière est portée sur le développement de la compréhension en lecture. Les résultats indiquent que les élèves enseignés par le biais de l’approche génétique ont bien mieux réussi les tests de compréhension en lecture, et ce particulièrement en première primaire. Des différences statistiquement importantes ont, par ailleurs, été relevées entre les classes indépendamment de chaque méthode utilisée. En conséquence, d’autres facteurs tels que le rôle de l’enseignant(e) et la composition des classes sont abordés.

Palabras clave : compétences en lecture; compréhension en lecture; méthodes d’enseignement de la lecture; orthographe transparente.

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