Álvaro Leitão¹

Isabel Alarcão²

¹ Escola Superior de Educação de Coimbra, Portugal

² Universidade de Aveiro, Portugal

 

 

Resumo

Neste artigo, tendo como referências o emergente paradigma construtivista da complexidade (Morin, 1994, (s/d); Lerbet 1986, 2004; Le Moigne, 2002, 2003), o paradigma da complexificação e da epistemologia da escuta/controvérsia (Correia, 2001) e o experiencialismo crítico (Alarcão, 2001a), propomo-nos (re)discutir o referencial de competências profissionais a desenvolver na formação inicial de professores do 1º Ciclo do Ensino Básico capaz de fazer face aos novos e continuados desafios que a sociedade, caracterizada por um quadro crescente de complexas transformações, actualmente coloca (Delors, 1996; Ornuda & Naval 2000; Martins, 2005). Partindo de uma reconceptualização do conceito de competência profissional (Le Boterf, 1999; DeSeCo, 2002), defendemos um paradigma reflexivo de formação (Ferry, 1983; Schön, 1987; Zeichner, 1993, Perrenoud, 2002) ancorado no desenvolvimento de novas competências profissionais, que leve a ultrapassar a dicotomia positivista teoria-prática através da reconstrução da articulação entre conhecimento científico e acção profissional contextualizada (Alarcão, 2002, 2003; Sá-Chaves, 2002; Perrenoud, 2002), e a assunção da formação como um processo interactivo auto-regulador de sistemas adaptáveis e complexos em confronto: o sistema social, que solicita formação e o sistema pessoal, sujeito dessa formação (Lerbet, 2004).

Palavras-chave

Profissionalidade docente; Competência; Complexidade; Reflexão; Autonomia

 

Toward a new professional culture: approaching complexity in initial primary school teachers training

Abstract

This article explores the emergent constructivist paradigm of complexity (Morin, 1994, s/d; Lerbet 1986, 2004; Le Moigne, 2002, 2003), the epistemology of the listening/controversial (Correia, 2001) and the critical experientialism (Alarcão, 2001a) as referential of professional competences to be developed in initial primary teacher education capable to face the new and continued challenges that occur in the present society, characterized by increasing complex transformations (Delors, 1996; Ornuda & Naval 2000; Martins, 2005). Taking the concept of professional competence (Le Boterf, 1999; DeSeCo, 2002) as a key idea, a reflective paradigm of education (Ferry, 1983; Schön, 1987; Zeichner, 1993, Perrenoud, 2004) is argued for. This paradigm surpasses the theory-practice positivist dichotomy through the articulation of scientific-based disciplinary knowledge and contextualised professional activity (Alarcão, 2002, 2003; Sá-Chaves, 2002; Perrenoud, 2002). It takes education as a self-regulating interactive process of complex, adaptable systems in confrontation: the social system that requires education and the personal system, the subject in the process of education (Lerbet, 2004).

Keywords

Teaching professionalism; Competence; Complexity; Reflection; Autonomy

 

Pour une nouvelle culture professionnelle: une approche de la complexité dans la formation initiale des instituteurs

Résumé

Dans cet article, ayant comme références le paradigme émergent constructiviste de la complexité (Morin, 1994, s/d; Lerbet 1986, 2004; Le Moigne, 2002, 2003), le paradigme de la complexification et de l’épistémologie de l’écoute/controverse (Correia, 2001) et l’expérientialisme critique (Alarcão, 2001a), nous nous proposons de (re)discuter le référentiel de compétences professionnelles à développer dans la formation initiale des instituteurs, capable de faire face aux nouveaux et continuels défis que la société, caractérisée par un cadre croissant de transformations complexes, actuellement véhicule (Delors, 1996; Ornuda & Naval 2000; Martins, 2005). En partant d’une reconceptualisation du concept de compétence professionnelle (Le Boterf, 1999; DeSeCo, 2002), nous prônons un paradigme réflexif de formation (Ferry, 1983; Schön, 1987; Zeichner, 1993, Perrenoud, 2004), ancré dans le développement de nouvelles compétences professionnelles, qui amène à surmonter la dichotomie positiviste théorie-pratique par le biais de la reconstruction de l’articulation entre connaissance scientifique et action professionnelle contextualisée (Alarcão, 2002, 2003; Sá-Chaves, 2002; Perrenoud, 2002), et l’assomption de la formation comme un processus interactif auto-régulateur de systèmes adaptables et complexes en confrontation: le système social, qui réclame la formation et le système personnel, sujet de cette formation (Lerbet, 2004).

Mots-clé

Professionnalité des instituteurs; Compétence; Complexité; Réflexion; Autonomie

 

Texto completo disponível apenas em PDF.

Full text only available in PDF format.

 

 

Referências

ABRANTES, Paulo (2001). Nota de apresentação. In Ministério da Educação (Portugal). Currículo Nacional do Ensino Básico: Competências Essenciais. Lisboa: Departamento de Educação Básica.        [ Links ]

ALARCÃO, Isabel (1996). Reflexão crítica sobre o pensamento de D. Schön e os programas de formação de professores. In I. Alarcão (org.), Formação Reflexiva de Professores. Estratégias de Supervisão. Porto: Porto Editora, pp. 9-39.

ALARCÃO, Isabel (1998). Revisitando a competência dos professores na sociedade de hoje. Aprender. Revista da ESE de Portalegre, 21, pp. 46-50.

ALARCÃO, Isabel (org.) (2000). Escola Reflexiva e Supervisão. Uma Escola em Desenvolvimento e Aprendizagem. Porto: Porto Editora.

ALARCÃO, Isabel (2001a). Escola Reflexiva e Nova Racionalidade. Porto Alegre: ARTMED.

ALARCÃO, Isabel (2001b). Professor-investigador: Que sentido? Que formação? In B. P. Campos (org.), Formação Profissional de Professores no Ensino Superior. Cadernos de Formação de Professores, 1. Porto: Porto Editora, pp. 21-30.

ALARCÃO, Isabel (2002). Escola reflexiva e desenvolvimento institucional: que novas funções supervisivas? In J. Freire & J. Oliveira-Formosinho (org.), A Supervisão na Formação de Professores I: da Sala à Escola. Porto: Porto Editora, pp. 218- 238.

ALARCÃO, Isabel (2003). Professores Reflexivos em uma Escola Reflexiva. São Paulo: Cortez Editora.

ALARCÃO, Isabel; FREITAS, Cândido Varela de; PONTE, João Pedro da; ALARCÃO, Jorge & TAVARES, Maria José Ferro (1997). A formação de professores no Portugal de hoje (Documento de um grupo de trabalho do CRUP, disponível em http://correio.cc.ul./~jponte).

ALARCÃO, Isabel & SÁ-CHAVES, Idália (1994). Supervisão de professores e desenvolvimento humano: uma perspectiva ecológica. In J. Tavares (ed.), Para Intervir em Educação. Aveiro: CIDInE, pp. 201-232.

ALMEIDA, Ana Maria & AMBRÓSIO, Teresa (2003). Os saberes e o desenvolvimento dos professores: papel dos processos de investigação-formação. In A. Estrela & J. Ferreira (org.), A Formação de Professores à Luz da Investigação – Actas do XII Colóquio AFIRSE. 1.º vol. Lisboa: Universidade de Lisboa, pp. 567-575.

ALTET, Marguerite (1994). La Formation Professionnelle des Enseignants. Paris: PUF.

ALTET, Marguerite (2000). L’analyse de pratiques une démarche de formation professionnalisante. Recherche et Formation, 35, pp. 25-41.

AMBRÓSIO, Teresa (2003). Sur la complexité des relations entre la formation de la personne et le développement durable de la société. Conférence au Grand Atelier MCX de Lille 18, 19 septembre 2003: La formation au défi de la complexité.

AMBRÓSIO, Teresa (2004). Contributo para a construção de uma política finalizada de aprendizagem ao longo da vida em Portugal. In Conselho Nacional da Educação (org.), As Bases da Educação (actas). Lisboa: Editorial do Ministério da Educação, pp. 245-252.

AMIGUINHO, Abílio (1992). Viver a Formação — Construir a Mudança. Lisboa: Educa.

ARENDS, Richard (1999). Aprender a Ensinar. Amadora: McGraw-Hill.

AURÉLIO, Diogo Pires (2004). Unidade e diversidade no sistema educativo. In Conselho Nacional da Educação (org.), As Bases da Educação (actas). Lisboa: Editorial do Ministério da Educação, pp. 43-49.

BARATA-MOURA, José (2004). Unidade e diversidade no sistema educativo. In Conselho Nacional da Educação (org.). As Bases da Educação (actas). Lisboa: Editorial do Ministério da Educação, pp. 69-77.

BARBER, Michael (2001). L’Enseignement pour demain. Observateur OCDE. Março.

BARBIER, Jean-Marie & DURAND, Marc (2003). Questions-débat: L’activité: Un objet intégrateur pour les sciences sociales? Recherche et Formation, 42, pp. 99-117.

BECKERS, Jacqueline (2004). Comment amorcer la construction identitaire d’un praticien réflexif par la formation initial? Recherche et Formation, 46, pp. 61-80.

BENOIT, Jean-Pierre (2005). Compétences de problématisation en fin de formation universitaire: Le cas du CAPES de documentation. Recherche et Formation, 48, pp. 15-29.

CAMPOS, Bártolo Paiva (2002). Políticas de Formação de Profissionais de Ensino em Escolas Autóno mas. Porto: Afrontamento.

CANÁRIO, Rui (2004). A formação de professores entre a reforma e a inovação. In Conselho Nacional da Educação (org.). As Bases da Educação (actas). Lisboa: Editorial do Ministério da Educação, pp. 293-304.

CARAÇA, João (2005). Compreender as paixões, amar as razões. Comunicação apresentada no Ciclo de Seminários/Conferências "Espelhamento, Interrogação e Metamorfose" realizado no âmbito do Curso de Doutoramento de Base Curricular em Didáctica. Aveiro: DDT — Universidade de Aveiro.

CHAPOULIE, Jean-Michel (1973). Sur l’analyse sociologique des groupes professionnels. Revue Française de Sociologie, vol. XIV, pp. 86-114.

CHARTIER, Daniel & LERBET, Georges (coords.) (1993). La Formation par Production de Savoirs. Quelles Articulations Théorie-Pratique en Formations Supérieurs? Paris: Editions L’Harmattan.

CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO (1998). Sociedade de Informação na Escola. Lisboa: Editorial do Ministério da Educação.

CORREIA, José Alberto (1989). Inovação Pedagógica e Formação de Professores. Porto: ASA.

CORREIA, José Alberto (2001). A construção científica do político em educação. Educação Sociedade e Culturas, 15, pp. 19-43.

DELORS, Jacques (coord.) (1996). Educação, um Tesouro a Descobrir. Relatório para a UNESCO da Comissão Internacional sobre Educação para o século XXI. Porto: ASA.

DeSeCo/OCDE (2002). Definitions and selection des competences (DeSeCo): Fondements theoriques. In http://www.portal-tat.admin.ch/deseco/deseco_doc_strategique.pdf.

DOMINICÉ, Pierre (2002). L’écriture de la pratique professionnelle: Mettre des mots sur des gestes. Recherche et Formation, 39, pp. 41-49.

ESTEVES, Manuela (2002). A Investigação enquanto Estratégia de Formação de Professores: um Estudo. Lisboa: IIE.

ESTEVES, Manuela (2003). A formação inicial e os novos papéis dos professores em Portugal. In A. Estrela & J. Ferreira (org.), A Formação de Professores à Luz da Investigação – Actas do XII Colóquio AFIRSE. 1.º vol. Lisboa: Universidade de Lisboa, pp. 3-16.

ESTRELA, Maria Teresa (2003). A investigação como estratégia de formação de professores. In A. Estrela & J. Ferreira (org.), A Formação de Professores à Luz da Investigação – Actas do XII Colóquio AFIRSE, 1.º vol. Lisboa: Universidade de Lisboa, pp. 19-25.

FERRY, Gilles (1983). Le Trajet de la Formation – les Enseignants entre la Théorie et la Pratique. Paris: Dunod.

FORMOSINHO, João & NIZA, Sérgio (2002). Anexo à recomendação sobre iniciação à prática profissional nos cursos de formação inicial de professores. In INAFOP (ed.), Recomendação sobre a Componente de Prática Profissional dos Cursos de Formação Inicial de Professores. Lisboa: ME, pp. 9-25.

FRIAS, Maria José Matos (1992). Língua Materna – Língua Estrangeira: Uma Relação Multidimensional. Porto: Porto Editora.

FRÓIS, Josette-Marie (1990). O ensino precoce das línguas – Situação na comunidade europeia. ESES, 2, pp. 64-69.

GONÇALVES, Irene (2004). O Ensino Precoce de uma Língua Estrangeira no 1.º Ciclo do Ensino Básico como Factor de Sucesso da Aprendizagem da Língua Materna. Coimbra: Instituto Politécnico de Coimbra.

GONÇALVES, Susana (2001). A componente ética da formação de professores: interdisciplinaridade e transversalidade. In Colectânea de Comunicações/1999. Coimbra: Instituto Politécnico de Coimbra, pp. 147-154.

LANG, Vincent (1999). La Professionnalisation des Enseignants. Paris: PUF.

LE BOTERF, Guy (1999). Compétence et Navigation Professionnelle. Paris: Editions d’Organisation (2e édition).

LE MOIGNE, Jean-Louis (1990). La Modélisation des Systèmes Complexes. (ré – édition 1991, 1995, 1999, 2002). Paris: Ed. Dunod.

LE MOIGNE, Jean-Louis (2002). Le Constructivisme – Tome 2, Epistémologie de l’interdisciplinarité. Paris: Ed. L’Harmattan.

LE MOIGNE, Jean-Louis (2003). Le Constructivisme -Tome 3, Modéliser pour comprendre. Paris: Ed. L’Harmattan.

LERBET, Georges (1986). De la Structure au Système – Essai sur l’Évolution des Sciences Humaines. Paris: NUMFREO, Ed. Universitaires.

LERBET, Georges (1998). "L’univers psychique" et la pensée complexe. Bulletin Interactif du Centre International de Recherche et Études Transdisciplinaires, 13.

LERBET, Georges (2004). Le Sens de Chacun – Intelligence de l’Autoréférence en Action. Paris: L’Harmattan.

LOURTIE, Pedro (2005). Políticas de Ensino Superior: desenvolvimentos recentes do Processo de Bolonha. Conferência realizada no Seminário "Implicações do Processo de Bolonha nas Ciências da Educação e na Formação de Professores/Educadores". Coimbra: FPCE/SPCE.

MARTINS, Isabel (2005). Ciência, paz e desenvolvimento. Comunicação apresentada no Ciclo de Seminários/Conferências "Espelhamento, Interrogação e Metamorfose" realizado no âmbito do Curso de Doutoramento de Base Curricular em Didáctica. Aveiro: DDT - Universidade de Aveiro.

MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DU QUÉBEC (2001). La Formation à l’Enseignement – Les Orientations – Les Compétences Professionnelles. Québec: MEQ.

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO (PORTUGAL) (2001). Currículo Nacional do Ensino Básico: Competências Essenciais. Lisboa: Departamento de Educação Básica.

MIRANDA, Jorge & SILVA, Jorge (2006). Constituição da República Portuguesa. Coimbra: Almedina.

MORIN, Edgar (1994). La Complexité Humaine. Paris: Flammarion.

MORIN, Edgar (s/d). Ciência com Consciência. Mem Martins: Publicações Europa-América.

NICOLESCU, Basarab (s/d). Le tiers inclus — De la physique quantique à l'ontologie. In http://nicol.club.fr/ciret/bulletin/b13/b13c11.htm

NÓVOA, António & FINGER, Matthias (orgs.) (1998). O Método (Auto)Biográfico e a Formação. Lisboa: Ministério da Saúde, Departamento de Recursos Humanos da Saúde/Centro de Formação e Aperfeiçoamento Profissional.

ORNUDA, Gabriela & NAVAL, Concepción (2000). Educación para el desarrollo humano, educación como ayuda al crecimiento. Revista Umbral Digital, 6. (versão electrónica: http://www.unav.es/educacion/colegios/pagina_2.html#nuevas).

PAQUAY, Léopold; ALTET, Marguerite; CHARLIER, Évelyne & PERRENOUD, Philippe (1998). Former des Enseignants Professionnels. Quelles Stratégies? Quelles Compétences? (2e édition) Bruxelles: De Boeck.

PERRENOUD, Philippe (1995). Ofício de Aluno e Sentido do Trabalho Escolar. Porto: Porto Editora.

PERRENOUD, Philippe (2000). Mobiliser ses acquis: où et quand cela s’apprend-il en formation initial? De qui est-ce l’affaire? Recherche et Formation, 35, pp. 9-23.

PERRENOUD, Philippe (2001a). De la pratique réflexive au travail sur l’habitus. Recheche et Formation, 36, pp. 131-162.

PERRENOUD, Philippe (2001b). Porquê Construir Competências a Partir da Escola? Desenvolvimento da Autonomia e Luta contra as Desigualdades. Porto: ASA.

PERRENOUD, Philippe (2002). A Prática Reflexiva no Ofício de Professor: Profissionalização e Razão Pedagógicas. Porto Alegre: Artmed Editora.

PERRENOUD, Philippe (2004). Adosser la pratique réflexive aux sciences sociales, condition de la profissionalisation. Éducation Permanente, 160, pp. 35-60.

PIAGET, Jean (1975). L’équilibration des Structures Cognitives: Probléme Central du Development. Paris: Presses Universitaires de France.

PONTE, João Pedro da (1999). Didácticas específicas e construção do conhecimento profissional. In Investigar e Formar em Educação, Actas do IV Congresso da Sociedade Portuguesa de Ciências da Educação, vol. 1. Porto: SPCE, pp. 59-74.

PONTE, João Pedro da (2002). Investigar a nossa própria prática. In GTI (org). Reflectir e Investigar sobre a Prática Profissional. Lisboa: APM, pp. 5-28.

PONTE, João Pedro da (coord.) (2004). Implementação do Processo de Bolonha a nível nacional – Formação de Professores. Parecer sobre a implementação do Processo de Bolonha na área de Formação de Professores elaborado ao abrigo do Despacho n.º13 766/2004 da Ministra da Ciência e do Ensino Superior, publicado no Diário da República, II série, em 13 de Julho de 2004, pp. 10 579-80. In http://www.fcsh.unl.pt/english/Docs/Bolonha_Formacao_Professores.pdf.

POPPER, Karl (1989). Objective Knowledge. Oxford: Oxford University Press.

POURTOIS, Jean-Pierre & DESMET, Huguette (1999). L’Éducation Posmoderne. Paris: PUF.

RODRIGUES-LOPES, António (2004). La Formation des Enseignants un Problème de Notre Temps. Une Contribution à la Clarification des Compétences Professionnelles des Enseignants. Viseu: Instituto Politécnico de Viseu.

ROLDÃO, Maria do Céu (2000). Formar Professores. Os Desafios da Profissionalidade e o Currículo. Aveiro: CIFOP/Universidade de Aveiro.

ROLDÃO, Maria do Céu (2003a). Gestão do Currículo e Avaliação de Competências. As Questões dos Professores. Lisboa: Editorial Presença.

ROLDÃO, Maria do Céu (2003b). Formar para a excelência profissional – pressupostos e rupturas nos níveis iniciais da docência. In I. Martins & G. Portugal (org), 1.º Simpósio Nacional de Educação Básica – Questões do presente e perspectivas Futuras – Programa e Resumos. Aveiro: Universidade de Aveiro.

SÁ-CHAVES, Idália (org.) (1997a). Percursos de Formação e Desenvolvimento Profissional. Porto: Porto Editora.

SÁ-CHAVES, Idália (1997b). A qualidade da escola somos nós. Revista da Escola Superior de Educação de Viana do Castelo, 2.º vol., pp. 19-29.

SÁ-CHAVES, Idália (2000). Portfolios Reflexivos. Estratégia de Formação e de Supervisão. Aveiro: Universidade de Aveiro (CIDTFF).

SÁ-CHAVES, Idália (2002). A Construção de Conhecimento pela Análise Reflexiva da Praxis. Lisboa: Fundação para a Ciência e a Tecnologia/Fundação Calouste Gulbenkian.

SÁ-CHAVES, Idália (org.) (2005a). Os "Portfolios" Reflexivos (Também) Trazem Gente Dentro. Reflexões em Torno do seu Uso na Humanização dos Processos Educativos. Porto: Porto Editora.

SÁ-CHAVES, Idália (2005b). Literacia, Educação e Desenvolvimento: Novos desafios à Formação. Aveiro: Universidade de Aveiro. Texto policopiado.

SÁ-CHAVES, Idália & ALARCÃO, Isabel (2000). O conhecimento profissional do professor. Análise multidimensional usando representação fotográfica. In I. Sá-Chaves (org.), Formação, Conhecimento, Supervisão. Aveiro: UIDTFF, pp. 53-67.

SCHÖN, Donald (1987). Educating the Reflective Practitioner. San Francisco: Jossey-Bass Publishers.

SCHÖN, Donald (1988). Formar professores como profissionais reflexivos. In A. Nóvoa (coord.) (1992), Os Professores e a sua Formação. Lisboa: Dom Quixote e IIE, pp. 77-91.

SIM-SIM, Inês (2001). A Formação para o Ensino da Língua Portuguesa na Educação Pré-Escolar e no 1º Ciclo do Ensino Básico. Porto: Porto Editora/INAFOP.

VANHULLE, Sabine (2004). L’écriture réflexive, une inlassable transformation sociale de soi. Repères, 30, pp. 13-32.

VARELA, Francisco J. (1989). Connaître les Sciences Cognitives. Paris: Le Seuil.

ZEICHNER, Kenneth M. (1993). A Formação Reflexiva de Professores: Ideias e Práticas. Lisboa: Educa.

ZEICHNER, Kenneth M. & HUTCHINSON, Elizabeth (2004). Le rôle du portfolio comme outil pour identifier et développer les compétences des enseignants. Recherche et Formation, 47, pp. 69-78.

 

Recebido em Dezembro/2005

Aceite para publicação em Maio/2006

  

Toda a correspondência relativa a este artigo deve ser enviada para: Álvaro Leitão, Escola Superior de Educação de Coimbra, Praça Heróis do Ultramar, Solum, 3030-329 Coimbra, Portugal. Telefs.: 934256734 e 239440367; e-mail: aleitao@esec.pt