Contextos de atividade física e de prática desportiva

Neste estudo considerámos a definição da Carta Europeia do Desporto do ^{Conselho da Europa (2021)}, recentemente revista, quase 20 anos depois da 1ª versão que foi redigida em 1992. Esta refere que o Desporto é uma forma de atividade física que visa a melhoria da condição física e psíquica, o fortalecimento de relações sociais ou o sucesso em competições em todos os níveis, estimulando o esforço contínuo para a melhoria e consciencialização da importância do exercício físico para o equilíbrio fisiológico e psicológico.

A atividade física é uma construção com múltiplas dimensões ou formas, uma diversidade de atividades estruturadas e não estruturadas dentro da escola ou fora da escola, local onde as crianças e os jovens brincam, são ativos e gastam energia (^{Weiss & Wiese-Bjornstal, 2009}).

No caso concreto deste estudo, os alunos tinham acesso, além da educação física (3 a 4 tempos semanais), também a programas de desenvolvimento de habilidades motoras (e.g., FITescola, Escola Ativa, Escola Comunidade, entre outras modalidades do Desporto Escolar). Todos estes programas fazem parte do programa nacional de educação física ou do desporto escolar.

Segundo ^{Hellison (2011)}, todos os tipos de atividade física e de prática desportiva anteriormente apresentados são adequados ao desenvolvimento pessoal e social e fundamentais para motivar os jovens a manterem um estilo de vida fisicamente ativo, o que será sem dúvida benéfico para a sua saúde. Adicionalmente, os autores referiram ser expectável que esta prática traga algo mais aos jovens, nomeadamente melhores relacionamentos com os outros, ou seja, uma melhor integração social.

O desenvolvimento positivo de jovens e a responsabilidade pessoal e social

Na última década do século XX, surgiu um novo paradigma que se designou de Psicologia Positiva que, entre outras propostas de mudanças, trouxe uma nova forma de olhar para a educação dos jovens. Em vez de serem vistos como problemas a gerir, acentua-se a ideia de que os jovens sejam encarados como recursos a desenvolver (^{Damon, 2004}). A ênfase será assim essencialmente colocada nos pontos fortes em detrimento dos pontos menos fortes dos indivíduos (^{Seligman & Csikszentmihalyi, 2000}).

As pesquisas relacionadas com as questões do Desenvolvimento Positivo (DP), têm sido intensificadas neste século parecendo sugerir-se que as artes em geral e o Desporto, em particular, podem desempenhar um papel muito importante no desenvolvimento dos jovens (^{Almeida et al., 2018}; ^{Baptista, 2019}; ^{Corte-Real, 2006}; ^{Esperança et al., 2016}; ^{Jones et al., 2016}; ^{Lerner et al., 2014}; ^{Martinek & Hellison, 2009}; ^{Regueiras, 2012}).

Por sua vez, ^{Lerner et al. (2005)}, salientam a importância de cinco dimensões consideradas essenciais e que designaram como “5C’s” (Tabela 1). Estas, constituem os pilares fundamentais dos programas de Desenvolvimento Positivo dos jovens e que, quando bem desenvolvidos, segundo os mesmos autores, podem fazer emergir o “6º C” (i.e., contribuição), que consubstancia a influência positiva sobre si mesmo, sobre os outros, sobre a sua família, a sua comunidade e a sociedade em geral.

O que ^{Lerner et al. (2009)} designaram como “plasticidade” e que prevê a capacidade de os indivíduos possuírem adaptações sistemáticas ao longo da vida, acentua a importância de se estudar o efeito de práticas específicas em contextos desportivos sobre o Desenvolvimento Positivo nos jovens.

Por outro lado, a Responsabilidade Pessoal e Social (RPS) dos jovens passa por diversas necessidades na fase da adolescência, tais como se relacionarem com os pares, terem um sentimento de pertença no contexto escolar, procurar um ambiente seguro do ponto de vista físico e psicológico, entre outros fatores que podem facilitar experiências positivas de desenvolvimento (^{Martinek et al., 2006}).

Neste sentido, é de extrema importância fazer com que os jovens, de uma forma autónoma, cumpram regras, sejam responsáveis e respeitem o outro ao mesmo tempo que se fazem respeitar. Acreditamos que o desporto se constitui como uma ferramenta indispensável na obtenção destas competências sociais e pessoais de cada individuo.

O trabalho na RPS é caraterizado pelo ensino de valores através da atividade física e do desporto tais como caráter, competências para a vida e de responsabilidade (^{Metzler, 2017}; ^{Petitpas et al., 2005}).

As escolas dos territórios educativos de intervenção prioritária

A escola de Território Educativo de Intervenção Prioritária (TEIP), onde realizámos este estudo, faz parte de um agrupamento composto na sua totalidade por 7 escolas com níveis de ensino que vão desde a educação pré-escolar e 1º ciclo do ensino básico até ao ensino secundário. Está situada numa zona desfavorecida da cidade do Porto, com muitas famílias a viverem em situações instáveis, com empregos precários, com práticas de trabalho atípicas e com um rendimento abaixo do salário mínimo nacional, dependendo de subsídios (e.g., rendimento social de inserção).

Paralelamente, verificam-se elevados índices de exclusão, quer do sistema educativo, quer do mercado de trabalho (fatores estruturantes no desenvolvimento sustentável de qualquer comunidade). As situações de exclusão social decorrem de um processo mais ou menos avançado de acumulação de ruturas várias: ao nível do trabalho, da habitação, da família e, no geral, ao nível da participação nos modos de vida dominantes, com a consequente interiorização de identidades desvalorizadas. Em grande parte, os alunos vêm deste meio social com todos os problemas anteriormente referidos, bem como de diferentes etnias, com enfâse para a grande comunidade cigana e de diferentes regiões do mundo (i.e., 11 nacionalidades tais como Portugal, India, Paquistão, China, Angola, Colômbia, Venezuela, Brasil, Gâmbia, Bangladesch e Cabo Verde).

Como referido supra, as atividades físicas e desportivas são propícias à promoção do desenvolvimento físico, psicossocial, moral e de competências de vida e cidadania dos jovens (^{Almeida et al., 2018}; ^{Bean & Forneris, 2016}; ^{Corte-Real, et al., 2016};). Assim, considera-se pertinente estudar a prevalência da participação dos jovens nas mais variadas atividades desportivas da escola e fora dela, enquanto espaços socioeducativos de referência e de promoção do Desenvolvimento Positivo dos Jovens.

Com este estudo, pretendemos, assim, lançar um primeiro “olhar” sobre a prática desportiva no contexto desta escola, nas aulas de Educação Física e fora delas, bem como na comunidade/clubes (anos de prática e frequência semanal), analisando diferenças, em função das variáveis sexo e idade, e ainda a sua relação com o DP e a RPS.

Por um lado, assiste-se ao relato diário nas escolas TEIP, nas quais os professores referem a falta de RPS por parte da maioria dos alunos; por outro lado, estudos internacionais (e.g., ^{Baptista, 2019}; ^{Gordon & Doyle, 2015}), utilizando programas de DP e RPS, apresentam resultados satisfatórios no trabalho desenvolvido com alunos, o que torna ainda mais pertinente proceder a intervenções com estas caraterísticas em escolas portuguesas onde os problemas são diários.

Caraterização da amostra

Participaram neste estudo 430 alunos, do 5º ao 12º ano de escolaridade, com idades compreendidas entre os 10 e os 20 anos (M = 13,94 e DP = 2,61). Destes alunos, 196 são do sexo feminino (45,6%) e 234 do sexo masculino (54,4%). Foi realizada uma análise do tamanho da amostra à posteriori para a ANOVA, utilizando o software G*Power (versão 3.1.9.6), de acordo com os seguintes parâmetros: tamanho do efeito f = 0,25; probabilidade de erro α = 0,05; N = 430; número de grupos = 5. Estas condições sugeriram que esta amostra apresenta um poder estatístico de 99%.

Instrumentos e variáveis analisadas

Para avaliar o DPJ foi utilizada a versão portuguesa reduzida do Positive Youth Development PYDp/red (Esperança et al., 2017). O instrumento é composto por 30 itens avaliados através de uma escala de Likert, com base na qual os respondentes especificam o nível de concordância com o modo que cada afirmação se aplica a eles próprios, tendo como opção de resposta quatro possibilidades, de 1 (nada importante) a 4 (muito importante). O valor final apurado em cada um dos cinco fatores (i.e., os 5 C’s) concorre, em igual medida, para o valor final de DPJ. Os itens estão agrupados em cinco dimensões: Caráter (α = 0,829), (6 itens, e.g., “Ajudar a garantir que todas as pessoas sejam tratadas com justiça”); Cuidado e Atenção (α = 0,867), (6 itens, e.g., “Tenho pena das pessoas que não tenham o que eu tenho”); Conexão (α = 0,727), (6 itens, e.g., “Na minha família sinto-me útil e importante”); Confiança (α = 0,820), (6 itens, e.g., “No geral estou contente comigo mesmo”) e Competência (α = 0,842) (6 itens, e.g., “A alguns jovens agrada o tipo de pessoa que são”).

Para avaliar a responsabilidade pessoal e social, foi utilizada a versão portuguesa do Questionário de Responsabilidade Pessoal e Social (PSRQ) de ^{Li et al. (2008)}, desenvolvida por ^{Martins et al. (2015)}.

Este instrumento integra dois fatores: a responsabilidade pessoal (RP) e a responsabilidade social (RS). A RP inclui 7 itens (α = 0,807), (e.g., “Eu participo em todas as atividades da equipa”) e “Eu estabeleço objetivos pessoais”). A RS inclui igualmente 7 itens (α = 0,885), (e.g., “Eu respeito o meu professor” e “Eu ajudo os outros”).

Foram ainda consideradas as seguintes variáveis: Sexo, Idade e prática desportiva. De salientar que na variável idade foram constituídos 3 escalões etários, relacionado com os ciclos de escolaridade: Grupo 1 (10 a 12 anos), 2º ciclo; Grupo 2 (13 a 15 anos), 3º ciclo e Grupo 3 (16 ou mais anos), secundário. No que concerne à variável prática desportiva (PD), foram também constituídos diferentes grupos em função dos anos dePD: Grupo I (zero anos de prática); Grupo II (1 a 2 anos de prática); Grupos III (3 a 4 anos) e Grupo IV (5 ou mais anos) e em função da frequência da prática desportiva semanal: Grupo A (0x semana); Grupo B (1 a 2 x / semana); Grupo C (3 a 4 x / semana) e Grupo D (5 ou mais vezes semana).

Recolha de dados

O questionário foi submetido à Direção Geral de Educação com a designação Educação Física e Desporto, Escola e Vida, registado em 06/01/2022 que ficou com o nº 0808000001, tendo sido aprovado. A comissão de ética da FADEUP, aprovou também a aplicação do mesmo (CEFADE, 08 – 2022). Todos os estes procedimentos cumprem a Declaração de Helsínquia e subsequentes revisões.

Por último, após autorização do conselho pedagógico do agrupamento de escolas, foram entregues as autorizações aos encarregados de educação dos alunos envolvidos e realizámos uma sessão de esclarecimento com os coordenadores dos diretores de turma do 2º e 3º ciclo, ensino secundário, ensino profissional, turmas do programa integrado de educação e formação e cursos de educação e formação, no sentido de contextualizar a aplicação deste questionário e a uniformização de atuação na aplicação do mesmo em contexto de sala de aula específica para este fim, nomeadamente com equipamento adequado.

Antes de cada aplicação dos questionários, com a duração de 15 minutos para o seu preenchimento, foi explicado aos alunos que a participação era voluntária, que as respostas eram anónimas e que caso tivessem dúvidas deviam perguntar. De modo geral, a recolha de dados decorreu como previsto, com o protocolo acordado a ser respeitado em todos os momentos.

Análises estatísticas

Os procedimentos estatísticos foram efetuados com recurso ao programa estatístico SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) para o Windows 11, versão 27.

A análise preliminar das variáveis em estudo indicou que os valores absolutos de assimetria variaram de 1,334 a 0,238, enquanto os valores de curtose variaram de 0,323 a 2,309. Esses resultados estão dentro dos limites de normalidade univariada estabelecidos por ^{Kline (2011)}, que são de 3 a + 3 para assimetria e de 10 a + 10 para curtose. A análise descritiva foi efetuada a partir das medidas descritivas básicas: média, desvio padrão, mínimo e máximo. Nas comparações entre as variáveis nominais, utilizámos o teste do qui quadrado. Aplicou-se, ainda, o teste t para medidas independentes e, quando as variáveis apresentavam mais do que duas categorias, utilizou-se a análise de variância (ANOVA) recorrendo ao eta-quadrado parcial (ɳ p2), para determinar o tamanho do efeito com a seguinte interpretação: > 0,26, entre 0,26 e 0,02 e < 0,02 foram considerados como grande, médio e pequeno, respetivamente, (^{Tullis & Albert, 2008}). Além disso, foram utilizados teste post hoc de “Tukey HSD” para identificar as diferenças entre os grupos de idade e nível de prática desportiva.

O nível de significância em todos os testes estatísticos foi fixado em p ≤ 0,05.

Prática desportiva

Como referido inicialmente, o objetivo deste estudo foi aferir o DPJ e o RPS dos jovens de uma escola TEIP em função da prática desportiva, do sexo e da idade. No que concerne à prática desportiva, constatámos que 35,3% dos alunos apresentavam uma prática situada entre 1 a 2 anos, 19,4% dos alunos apresentavam uma prática situada entre os 3 e os 4 anos e 31% dos alunos apresentavam 5 ou mais anos de prática.

Verificámos que a maior percentagem das jovens do sexo feminino (39,3%) se situava no grupo 1 relativamente aos anos de prática desportiva (i.e., praticam entre 1 e 2 anos) e que a maior percentagem dos jovens do sexo masculino (32,9%) se situava no grupo 4 (i.e., praticam há 5 ou mais anos). Ainda assim, não foram encontradas diferenças estatisticamente significativas relativamente aos anos de prática desportiva no que toca à variável sexo.

No que concerne à variável idade, pode constatar-se que os alunos mais velhos (escalão etário 16 ou mais anos) também apresentavam mais anos de prática desportiva. As diferenças destes relativamente aos outros escalões eram mesmo estatisticamente significativas.

O Quadro 1 apresenta os resultados obtidos na prática desportiva em função do sexo e da idade dos jovens.

Ainda no que toca à prática desportiva, nomeadamente a sua frequência semanal, constatámos que 14,4% dos inquiridos situavam-se no grupo A (sem qualquer prática); 38,6% situavam-se no grupo B (1 a 2x); 22,8% situavam-se no grupo C (3 a 4x) e, por fim, 24,2% situavam-se no grupo D (5 ou mais x).

Constatámos ainda que a maior percentagem das jovens do sexo feminino (45,6%) se situava no grupo B (1 a 2x por semana) e que a maior percentagem dos jovens do sexo masculino (32,9%) se situava igualmente nesse grupo. Tendencialmente, os elementos do sexo masculino praticavam mais vezes por semana do que os elementos do sexo feminino.

Relativamente à idade, verificámos, igualmente, uma tendência ascendente na frequência da prática semanal.

O Quadro 2 apresenta os resultados obtidos na prática desportiva semanal em função do sexo e da idade dos jovens.

Nesta análise, verificámos que os alunos do sexo feminino praticavam desporto menos vezes por semana (45,6%) ao contrário dos alunos do sexo masculino, que praticavam mais vezes por semana (26,1%). Os alunos mais velhos tinham mais frequência de prática desportiva (28,2%) do que os alunos mais novos (23,9%) e praticavam menos vezes por semana (41,9%).

Em relação aos dados do Desporto Escolar (DE), por sexo e por idade, das 430 respostas validadas, constatámos que 39,7% dos alunos, nunca praticaram uma modalidade no DE. Destes, 40,7% não pratica atualmente, dos quais 35,9% eram raparigas e 43,5% rapazes. Os jovens que “já praticaram e agora não praticam”, representavam 40,3%. Destes, 37,5% eram do sexo feminino e 42,6% do sexo masculino. Além disso, 19,8% dos alunos praticavam pelo menos uma modalidade no DE, dos quais 26,6% eram raparigas e 13,9% rapazes. O escalão etário que mais praticava desporto no DE era o grupo 1 com 29,9%, seguido por 16,9% pelo grupo 2 e com menos pratica o escalão dos 16 ou mais anos com 11,9%. No entanto, estes dados não são estatisticamente significativos para um p ≤ 0,05.

Desenvolvimento positivo de jovens

Relativamente às cinco dimensões de DPJ avaliadas, constatámos que os jovens apresentavam valores mais elevados na dimensão Caráter e menos elevados na dimensão Competência.

No que concerne ao sexo, foram verificadas diferenças estatisticamente significativas na dimensão Cuidado/atenção entre os sexos, apresentando o sexo feminino um valor médio (M = 3,49) superior ao do sexo masculino (M = 3,23). De salientar que nas dimensões Caráter e Cuidado/atenção os valores do sexo feminino são superiores aos do sexo masculino. Por sua vez, nas dimensões Confiança e Competência verifica-se o oposto relativamente ao sexo.

Já no que diz respeito ao escalão etário, verificámos que existem diferenças estatisticamente significativas nas dimensões Caráter e Conexão. Em geral, quanto mais velhos os alunos, maiores os níveis de Caráter. No que concerne à dimensão Conexão, o escalão mais novo (10 a 12 anos), apresentava níveis médios superiores aos restantes, as diferenças foram verificadas nos testes post hoc.

Quando realizámos as comparações entre os vários escalões etários, verificámos que existiam diferenças estatisticamente significativas na dimensão Caráter entre o grupo etário 1 e 3, bem como, entre os grupos 2 e 3. Relativamente à dimensão Conexão, observámos diferenças, estatisticamente significativas entre os escalões etários, dos 10 aos 12 anos e 13 aos 15 anos.

No que concerne aos anos de prática desportiva, nas dimensões, Caráter e Competência foram encontradas diferenças estatisticamente significativas, os testes Post Hoc sugerem que, à medida que os anos de PD aumentavam, o valor médio destas dimensões dos alunos, por sua vez também aumentavam.

O mesmo se verificou com a prática desportiva semanal, em relação ao Caráter e ao Cuidado, porquanto os resultados são estatisticamente significativos, ou seja, quanto maior o número de treinos por semana, maiores os valores médios nessas dimensões os alunos apresentaram.

O Quadro 3 apresenta os resultados obtidos no DP, nos anos de prática desportiva e na frequência de prática desportiva semanal.

Responsabilidade pessoal e social

No que concerne à RPS, constatámos que os jovens apresentavam valores médios superiores de responsabilidade social do que de responsabilidade pessoal.

No que concerne ao escalão etário, os teste Post Hoc sugerem que, em média, quanto mais velhos os alunos, mais RPS apresentavam, com os resultados a apresentarem diferenças estatisticamente significativas entre os grupos etários.

Na responsabilidade social havia uma ligeira superioridade no escalão mais novo, relativamente ao intermédio, mas as diferenças estatísticas também não eram significativas.

Relativamente à prática semanal desportiva, pudemos verificar que quantos mais treinos por semana os alunos realizavam maiores níveis de RPS apresentavam, tendo sido encontradas diferenças, estatisticamente significativas, conforme podemos verificar no Quadro 4.

No que concerne aos anos de prática, foi verificado que em média quanto mais anos os alunos apresentavam mais RPS manifestavam, com os resultados a apresentarem diferenças estatisticamente significativas entre os grupos.

O Quadro 5 apresenta os resultados obtidos dos níveis de RPS, por anos de prática e frequência semanal.

Quando analisámos os níveis médios de RPS e os anos de PD, os testes Post Hoc revelam que existia um aumento proporcional, ou seja, quantos mais anos de PD mais os alunos tendiam a apresentar níveis superiores de RPS. Quando analisámos a relação entre estas duas variáveis RPS e PD semanal, verificámos que as diferenças eram estatisticamente significativas.

Na análise que efetuámos, verificámos uma relação entre os níveis de RPS e a regularidade com que os alunos praticavam desporto. Os alunos, com menor regularidade de prática, apresentaram valores médios mais baixos de RPS, do que os que praticaram com mais regularidade. Os alunos que praticaram 5/+ vezes por semana foram os que apresentaram valores médios mais elevados de RPS.