2.1 Participantes

Nuestro Estudio de Caso se denomina “Docentes excelentes en Ciencias de la Salud en la Universidad de A Coruña”. Nos situamos en la provincia de A Coruña (España), en la Universidad de A Coruña (UDC) y en el ámbito científico de Ciencias de la Salud. Estos tres elementos componen parte de las fronteras del estudio, pero, además, otro de sus límites es la excelencia docente. Esta última cualidad que delimita nuestro Caso viene definida por los resultados de la evaluación anual Docentia, propia de la institución. La principal meta del estudio es analizar cómo configuran sus interacciones (desde la perspectiva de las EdA) los docentes universitarios que obtuvieron los mejores resultados en el programa Docentia, en el área de Ciencias de la Salud, y es por ello que la propiedad de “excelencia docente” define nuestro caso y compone uno de sus límites más claros. Para hacer la selección de los informantes, atendiendo a este criterio y a los anteriores, nos basamos en los resultados de las evaluaciones institucionales anuales que nos proporciona el Programa Docentia de la UDC. Teniendo en cuenta lo explicado en las líneas previas, se puede inferir que hemos utilizado un muestreo de casos homogéneos. Según ^{Patton (1988}), con este tipo de muestreo se pretende describir algún subgrupo en profundidad. Es fundamental que los participantes posean algún tipo de experiencia común en torno al núcleo temático de la investigación; lo que en nuestro caso se produce porque todos los participantes son docentes del área de Ciencias de la Salud con resultados excelentes en el programa de evaluación Docentia. Para hacer la selección de los informantes, atendiendo a este criterio y a los anteriores, nos basamos en los resultados de las evaluaciones institucionales anuales que nos proporciona el Programa Docentia de la UDC. Consiguientemente, los participantes de nuestro caso son los cinco mejores docentes de Ciencias de la Salud de la UDC: Mª Cruz, Emilio, Iago, Cristian e Irene. Tomando en consideración los principios éticos de investigación relativos a la protección de la privacidad de los participantes, hemos empleado nombres ficticios, salvaguardando así su anonimato (^{Creswell & Poth, 2018}).

2.2 Instrumento

La técnica de recogida de datos empleada en el estudio ha sido la entrevista semiestructurada, ya que era la tipología que más se ajustaba a nuestras pretensiones investigadoras. En este caso, el investigador diseña un guion de entrevista con una batería de cuestiones en base al conocimiento previo sobre el tópico, pero no es preciso seguir un orden rígido y las preguntas planificadas deben adaptarse a las respuestas de los entrevistados durante el desarrollo de la entrevista. Siguiendo estas premisas, se diseñaron y aplicaron tres entrevistas semiestructuradas por cada participante del Caso. La primera de ellas, de carácter biográfico, pretendía identificar los aspectos más relevantes del proceso de formación de los docentes a lo largo de su trayectoria vital, destacando las influencias (de personas, contextos y procesos) que le han marcado y que han ido configurando su manera de aprender y desarrollarse a nivel personal, académico y profesional. La segunda entrevista versa sobre el ejercicio profesional desde los primeros años hasta el momento actual, y se diseñó con el objetivo de comprender mejor cómo accedió el sujeto entrevistado a la docencia universitaria, cómo discurrieron sus primeros años de profesión, los quehaceres docentes del informante en la actualidad y de algunos aspectos que no están relacionados directamente con la docencia universitaria, pero que pueden tener cierta influencia en la misma. Por último, se diseñó la entrevista de Ecologías de Aprendizaje (EdA) propiamente con el fin de indagar acerca de los mecanismos del profesorado para seguir formándose -formación permanente y actualización-, el empleo de las TIC para su formación, ambientes o entornos frecuentan para autoformarse y la importancia de las relaciones e interacciones en esa diversidad de entornos y escenarios.

2.3 Procedimiento

Para hacer la selección de los informantes, atendiendo al criterio de excelencia, de universidad y de campo de conocimiento, recurrimos al Rectorado de la Universidad de A Coruña ya que los datos generados por el Programa Docentia son confidenciales. Así pues, el Rectorado de la UDC contactó previamente con cada uno de los profesores para saber si estarían dispuestos a participar en el estudio. Posteriormente, y con la fortuna de que los cinco mejores docentes del área de Ciencias de la Salud aceptaron la invitación a participar, el Rectorado nos facilitó sus nombres y procedimos al contacto directo. De este modo, se contactó vía e-mail con cada uno de los 5 docentes seleccionados, con el fin de informales del tema en el que se basa la investigación, de la confidencialidad de los datos que se obtendrían, del anonimato de su participación, de los guiones de las entrevistas; también, solicitando permiso para la grabación de la sesión, etc. Una vez el contacto fue establecido, dispusimos una fecha y una ubicación para el desarrollo de las entrevistas. Las tres entrevistas se realizaron en tres sesiones diferenciadas (en distintos momentos temporales), debido a la duración del desarrollo de estas. Todas las entrevistas fueron grabadas en audio, bajo el consentimiento de los participantes. Posteriormente, los datos recogidos fueron transcritos para proceder a su análisis.

2.4 Análisis de datos

Una de las singularidades de la investigación cualitativa es que se suele acopiar gran cantidad de información a analizar. Es por ello que ^{Miles et al. (2014}) presentan un modelo de análisis que facilita el abordaje del conjunto de los datos de naturaleza textual. Este modelo presenta tres pasos recurrentes que constituyen el proceso analítico básico, común a la mayoría de los estudios en los que se trabaja con datos cualitativos: a) la reducción de datos, b) la representación de los datos en formato síntesis, y c) la elaboración de conclusiones. Así pues, el objetivo del análisis de las entrevistas era conocer en profundidad todos los elementos de índole relacional que conforman las Ecologías de Aprendizaje de los docentes del Caso en su proceso de desarrollo profesional. Es decir, se situó el foco en aquellos componentes contextuales vinculados a las interacciones. Todo el proceso de análisis fue apoyado por el software Atlas.ti (Versión 7.3), y realizado por dos investigadoras. A este efecto cabe mencionar que, a fin de facilitar el proceso inicial de reducción de datos de forma consistente y coordinada, se elaboró un esquema de categorías previamente al inicio de dicho proceso. Estas categorías fueron discutidas considerablemente entre las investigadoras responsables del estudio. Así pues, este esquema de categorías inicial nos sirvió de guía para la integración y el análisis de los datos recogidos. Su creación se basó en los objetivos, preguntas de investigación y en la teoría previa sobre Ecologías de Aprendizaje. Es imprescindible aclarar que fue una estructura flexible y abierta y no se empleó, en ningún caso, como un armazón rígido. Consecuentemente se procedió analísticamente, ajustándonos a la estrategia de análisis de contenido (Jorrín-Abellán et al., 2021). Como se mencionaba en líneas previas, partimos de la creación de un sistema de categorías de análisis y, seguidamente, se sucedió un proceso de análisis inductivo-deductivo en base a ese esquema creado previamente. Así, se fueron seleccionado porciones textuales e identificándolas con diferentes códigos. El sistema de categorías fue sufriendo cambios a medida que se codificaba y se releía el material. A término del proceso de codificación, emanó el siguiente sistema de categorías (Figura 1) que vinculaba todos los fragmentos de los casos entrevistados sobre los tópicos de estudio: Desarrollo Profesional (DP), Ecologías de Aprendizaje (EdA) y los elementos relacionales de carácter contextual.

Figura 1 Sistema de categorías final emanado a término del proceso de Análisis de datos del Caso “Docentes excelentes de Ciencias de la Salud de la UDC”. 

Teniendo en cuenta el objetivo y la pregunta de investigación específica de este estudio, nos hemos centrado en la interpretación de los datos obtenidos en torno a la categoría de Interacciones. Dónde se hace referencia a qué mecanismos y estrategias de interacción emplean los docentes para desarrollarse profesionalmente y, por tanto, qué elementos relacionales constituyen sus Ecologías de Aprendizaje. Se hace necesario destacar el uso de estrategias de triangulación de los datos observados y entre investigadores (Denzin, 2015) para la elaboración de conclusiones, lo que da soporte al rigor y credibilidad de los resultados extraídos y de la investigación. Por último, es necesario mencionar que los comentarios, reflexiones e interpretaciones, que se mostrarán en el apartado subsiguiente, se apoyan con extractos procedentes de las distintas técnicas de análisis del contenido. Cada cita se referencia en el texto del artículo con la siguiente estructura: en primer lugar, con las letras CS-UDC, que hace referencia al ámbito científico Ciencias de la Salud y a la Universidade da Coruña. A continuación, se expone un número del 1 al 5, que hace referencia al participante (Mª Cruz=1, Emilio=2, Iago=3, Cristian=4 e Irene=5). El siguiente número se corresponde con el número de la entrevista (1=1ª entrevista de carácter biográfico, 2=2ª entrevista sobre la práctica profesional, 3=3ª entrevista sobre Ecologías de Aprendizaje). Finalmente, se presenta una cifra que representa la página que corresponde a ese extracto en la transcripción (Ej.: CS-UDC.4.3. p.1.).

3.1 Resultados emanados en torno a la esfera profesional

Dentro de la esfera profesional destacan significativamente las interacciones con otras personas como elemento fundamental en los inicios de la carrera profesional para la conformación de la identidad docente y, hoy en día, para seguir desarrollándose profesionalmente. En esa línea, podríamos diferenciar entre la identificación de modelos a imitar (o rechazar), y los colegas o compañeros. Mª Cruz explica lo siguiente: “como era profesora ayudante, tenía un profesor titular que para mí era mi referente, con sus luces y sus sombras. No es que le copiase, pero de alguna manera trataba de que fuese mi ejemplo a la hora de comportarme como profesora” (CS-UDC.1.2. p.3). Por su parte, Emilio, comenta que “Hay varios casos de gente que te gusta como enseña, como es su trato con el alumnado… y esa gente sí me ha influido” (CS-UDC.2.1. p.7), “ves como otros imparten contenidos o clases, pues de ahí también vas cogiendo ideas o recursos. Y, lógicamente, la interacción con otros profesores, con compañeros, o en los propios cursos tipo del CUFIE. Vas con gente de otras titulaciones y, más o menos, ves que los problemas son comunes. Y eso, es una amalgama de cosas que te van permitiendo mejorar” (CS-UDC.2.2. p.8). Así mismo, Iago sigue recurriendo en mayor medida a los compañeros del área de conocimiento donde se formó en sus inicios profesionales cuando tiene alguna necesidad formativa particular. En sus propias palabras: “Yo procedo de la facultad de medicina, entonces cuando tengo un problema formativo, o un ámbito concreto en el que me quiero formar digamos… con mayor intensidad, recurro a la facultade de medicina, tengo a los compañeros de área” (CS-UDC.3.3. p.12). Del mismo modo, Cristian también determina como elemento fundamental en la mejora profesional la interacción con colegas y profesionales del ámbito “uno siempre tiene que observar lo que hacen otras personas en su propio nicho. Yo desde este punto de vista, el intercambio de información con colegas, con otros profesionales, con otras universidades, lo veo muy positivo” (CS-UDC.4.3. p.15). Finalmente, Irene, en la misma línea de sus compañeros, añade: “Con colegas también. Preguntándoles: ¿Cómo haces eso? - Yo nunca tuve vergüenza en preguntar y asumir la ignorancia. Yo creo que eso es muy importante. Creo que la gente que va unos pasos delante de ti te puede dar ideas estupendas, y después haces tuyo ese conocimiento, lo cambias o lo modificas y ya está.” (CS-UDC.5.2. p.17). Otro de los resultados más destacables emana de la información en torno al alumnado. Varios de los participantes ponen de manifiesto la importancia de la interacción con el alumnado, como elemento esencial en su proceso de mejora y actualización docente. Por ejemplo, Cristian comenta que “Se aprende mucho de la experiencia de los demás. Incluso a veces los alumnos nos enseñan. Por ejemplo, la exposición de un trabajo. Pues yo me fijo en cómo están explicando algo que a mí me cuesta mucho trabajo explicar. Y a veces descubres… pues, caramba, la forma que tiene esta persona de explicarlo me parece fantástica” (CS-UDC.4.2. p.11); “Pero en este sentido, yo creo que el feedback lo he recibido. Por ejemplo, si en una clase los alumnos se me dormían o no participaban, yo decía “pues aquí hay algo…malo”. Y bueno, eso te permite cambiar el tono, cambiar las presentaciones, cambiar la forma de dar la clase. En este sentido, yo creo que el que más me ha enseñado ha sido el alumno” (CS-UDC.4.2. p.14); Del mismo modo, Irene añade “Y ¡los estudiantes! ¡Los estudiantes son geniales, pero vamos, unas máquinas! Yo a veces marco con ellos una tutoría para que me enseñen cosas, cuando veo a un grupo que presenta un trabajo con algo diferente, les digo, yo asumo completamente mi ignorancia, no tengo ningún problema… y, de hecho, me estuvieron enseñando a utilizar el Prezi” (CS-UDC.4.3. p.18).

3.2 Resultados emanados en torno a la esfera personal

Ahora nos centraremos en el análisis de las interacciones que suceden en ámbitos de carácter personal, como pueden ser las relaciones con amistades o con la propia familia, y que contribuyen, de un modo explícito o tácito, a la mejora profesional de nuestros entrevistados. Mª Cruz comenta lo siguiente “sí que a veces ocurren cosas en el colegio de tus hijos, relacionadas con su salud y con cosas de este tipo, que te hacen pensar en elementos que puedes trasladar a tu aula, para poder reflexionar con tus estudiantes” (CS-UDC.1.3. p.5). En este mismo sentido, Iago afirma que la esfera familiar es un elemento de gran relevancia en su aprendizaje diario “El hecho de tener la una pareja que es profesora de instituto, me da una perspectiva distinta y trato de ver en qué medida el éxito que puede tener en su momento para explicar algo concreto que me dedico a transferir en mi ámbito. Además, tengo 2 hijas, entonces, por supuesto, lo que hacen los estudiantes es criticar a los profesores, criticar y alabar, pero caso siempre criticar. Y estoy alerta a estas críticas. Siempre trato de compararme con sus críticas y ver si se ajustan a mi forma de hacer” (CS-UDC.3.3. p.12). En este caso, aunque ambas esferas se erigen como motores importantes en el desarrollo profesional, la esfera profesional tiene una influencia significativamente mayor que la esfera personal.