Teaching geography 11‑18: a conceptual approach

Elis Dener Lima Alves¹

¹ Mestre em física ambiental da Universidade Federal de Mato Grosso-Brasil. E-mail: elisdener@hotmail.com

O livro Teaching Geography, de David Lambert e John Morgan², que uma vez mais publicam em parceria, mostra como a geografia contribui para o entendimento do mundo (ou partes dele). este livro oferece uma nova abordagem para a compreensão do lugar da geografia na educação, mostrando o papel fundamental que os professores desempenham junto dos jovens.

Fazer isso é muito desafiador. Exige mais do que transmitir conhecimento, pois requer um engajamento intelectual com a disciplina, de modo que as suas perspectivas e “insights” possam ser aplicados em um contexto educacional. Não é sugerido que a escola e os professores devam ser obrigados a seguir cegamente os caprichos da disciplina acadêmica, mas que a geografia da escola esteja ciente do pensamento contemporâneo na disciplina.

Lambert e Morgan procuram enfatizar que esta é a fonte de excitação intelectual que nutre o relacionamento dos professores com os jovens. Os jovens são agentes de sua própria aprendizagem, e a expectativa da geografia na educação é que ela incentive a descoberta.

Este livro pode ser dividido em três partes. Na primeira parte, Conceitos, contextos e histórias, oferece ao leitor:

a) Uma visão geral da geografia nas escolas. O que é realmente a geografia nas escolas? Qual é a sua narrativa global?

b) Um argumento para a continuidade de uma função geográfica nas escolas com base numa análise do mundo contemporâneo, explicando o papel crucial da educação de preparar os jovens para sociedade do conhecimento.

c) A necessidade de se refazer a relação dos professores com o ensino, interagindo a prática com a teoria, sem perca de eficácia.

Na segunda parte, Reconstruindo conceitos, oferece uma série de ensaios sobre uma seleção de grandes idéias na geografia. Os autores, cientes que essa abordagem de conceitos é bastante diferente daquela tomada por professores de geografia no passado, onde havia uma dependência da psicologia da aprendizagem, exacerbam que os conceitos servem antes de mais nada para contestação, e por isso são susceptíveis de possuir múltiplos significados que não podem ser reduzidos a uma única definição simples. Isto significa que as discussões dos conceitos apresentados nos capítulos não representam a “palavra final”. Eles se destinam a provocar reflexão e alerta nos leitores de modo a desenvolverem suas próprias idéias. Essa é uma manobra deliberada de Lambert e Morgan, afim de contribuirem para uma leitura excitante.

Nos capítulos desta segunda parte, são retratadas uma seleção de idéias influentes pensadas e desenvolvidas em geografia, e suas implicações em seu ensino.

A escolha dos conceitos para serem discutidos não se pautaram nos sete conceitos-chave da National Curriculum que os autores acharam restritivos. E também queriam deliberadamente enfocar que estes sete conceitos não definem a geografia escolar. inicialmente parecem ter ignorado certas idéias, como a “interação”, “local” ou “mudança”. No entanto, uma leitura atenta dos capítulos desta parte vai mostrar que estas idéias foram abordadas, tal como muitas outras.

O capítulo 12 é, essencialmente, uma reflexão sobre o livro como um todo, levando-nos de volta para a presente discussão sobre as expectativas da geografia na educação. O capítulo final sugere que as características de um ensino de geografia devem ter, antes de tudo, preocupações de natureza ética.

NOTAS

²Lambert D, Morgan J (2010) Teaching Geography 11-18: a conceptual approach. Open University Press, Berkshire.