A influência do estatuto do par nas dinâmicas interactivas e nos procedimentos de resolução (*)
Francisco Peixoto (**)
Sofia Menéres (***)
RESUMO
O presente trabalho teve como objectivo a comparação da indução de estatuto em duas condições de assimetria com uma situação de interacção simétrica. Como hipótese geral partimos da ideia de que as interacções assimétricas desencadeariam maior predominância de regulações relacionais e, como consequência, os sujeitos envolvidos nesse tipo de dinâmicas apresentariam menos benefícios que os seus congéneres implicados em situações de interacção simétricas.
A amostra foi constituída por 36 crianças, com idades compreendidas entre os 4 anos e 5 meses e os 6 anos, de dois Jardins de Infância de Lisboa. Das 36 crianças, 30 não souberam resolver correctamente a tarefa proposta, no pré-teste, enquanto as restantes 6 o conseguiram. Foi utilizada uma tarefa de classificação multiplicativa, com figuras de animais. A investigação desenrolou-se em duas fases: a primeira incluindo o pré-teste e a segunda a situação experimental e o pós-teste, com um intervalo de 2 semanas entre as duas fases.
]]> As 36 crianças foram distribuídas por cada uma das 3 condições experimentais («interacção simétrica», «assimetria induzida» e «assimetria reforçada») com os 6 que resolveram a tarefa correctamente no pré-tes-te, incluídos na condição «assimetria reforçada», como tutores e os restante 30 distribuídos de forma equivalente por 5 grupos, de acordo com os seus desempenhos no pré-teste.Os resultados mostram que o estatuto do par produz impacto no funcionamento sócio-cognitivo da díade e nos desempenhos individuais no pós-teste.
Palavras-Chave: Interacção entre pares, Interacções simétricas/assimétricas, Mediação sócio-cognitiva.
ABSTRACT
The present study was designed to allow for the comparison of status induction, in two conditions of asymmetry, with a situation of symmetric interaction. As a general hypothesis we state that the asymmetric situations have a predominance of relational regulations and, as a consequence, the children involved have fewer benefits than that involved in a symmetric interaction.
36 children, between the ages of 4:5 and 6:0, from two nursery schools in Lisbon acted as subjects. 30 of the 36 children were not able to solve the task proposed and 6 could solve it correctly. A multiple classification task, with pictures of animals, was used. The experiment was realized in two phases: the first including the pre-test and the second the experimental situation and the post-test, with a delay of two weeks between the two phases.
The 36 children were distributed to one of the three experimental conditions: («symmetric interaction», «induced asymmetry» and «reinforced asymmetry») with the 6 who had solved the task correctly assigned to the condition «reinforced asymmetry», as tutors, and the remaining 30 equally assigned to 5 equivalent groups, according to their performances in the pre-test.
]]> The results show that the peer status has impact on the socio-cognitive functioning of the dyad and on the individual performance in post-test.
Key Words: Peer interaction, Symmetrical/Asym-metrical interaction, Socio-cognitive mediation.
Texto completo disponível apenas em PDF.
Full text only available in PDF format.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Barnier, G. (1989). L' effet-tuteur dans des situations mettant en jeu des rapports spatiaux chez des enfants de 7-8 ans en interaction avec des pairs de 6-7 ans. European Journal of Psychology of Education, 4 (3), 385-399. [ Links ]
Blaye, A. (1988). Mécanismes générateurs de progrès lors de la résolution à deux d' un produit de deux ensembles par des enfants de 5-6 ans. In A. N. Perret-Clermont (Ed.), Interagir et connaitre enjeux et régulations sociales dans le développement cognitif. Neuchâtel: Delachaux et Niestlé.
Blaye, A. (1989). Nature et effets des oppositions dans des situations de co-résolution de problèmes entre paires. In N. Bednarz & C. Garnier (Ed.), Construction des savoirs: obstacles et conflits. Ottawa: Les Éditions Agence d' ARC
Carugati, F., & Mugny, G. (1985). La théorie du conflit sociocognitif. In G. Mugny (Ed.), Psychologie du développement cognitif. Berne: Peter Lang.
Dalzon, C. (1988). Conflit cognitif et construction de la notion de droite/gauche. In A. N. Perret-Clermont (Ed.), Interagir et connaitre enjeux et régulations sociales dans le développement cognitif. Neuchâtel: Delachaux et Niestlé.
Doise, W., & Mugny, G. (1981). Le developpement sociale de l' intelligence. Paris: Inter-Editions.
Fraysse, J. C. (1991). Effects of social insertion mode on performance and interaction in asymmetric dyads. European Journal of Psychology of Education, 6 (1), 45-53.
Gilly, M. (1988). Interactions entre pairs et constructions cognitives: Des travaux expérimentaux de laboratoire au terrain pédagogique. European Journal of Psychology of Education, Numéro Spécial Hors-Serie.
Gilly, M. (1989a). A propos de la théorie du conflit socio-cognitif et des mécanismes psycho-sociaux des constructions cognitives: perspectives actuelles et modèles explicatifs. In N. Bednarz, & C. Garnier (Ed.), Construction des savoirs: obstacles et conflits. Ottawa: Les Éditions Agence d' ARC
Gilly, M. (1989b). Social psychology of cognitive constructions: European perspectives. Comunicação apresentada ao colóquio da E.A.R.L.I., Madrid.
Gilly, M. (1995). Approches socio-constructives du developpement cognitif de l' enfant d' age scolaire. In D. Gaonac´h & C. Golder (Ed.), Manuel de psychologie pour l' enseignement. Paris: Hachette.
]]> Gilly, M., Fraysse, J., & Roux, J. P. (1988). Résolution de problèmes en dyades et progrès cognitif chez des enfants de 11 à 13 ans. In A. N. Perret-Cler-mont (Ed.), Interagir et connaitre enjeux et régulations sociales dans le développement cognitif. Neuchâtel: Delachaux et Niestlé.Grossen, M. (1994). Theoretical and methodological consequences of a change in the unit of analysis for the study of peer interactions in a problem solving situation. European Journal of Psychology of Education, 9 (2), 159-173.
Mata, L. (1991). Desenvolvimento das conceptualizações infantis sobre escrita: Papel das interacções sociais. Análise Psicológica, 9 (3/4), 403-410.
Monteiro, V. (1995). Aprender ensinando: Estudo do efeito tutor em crianças do 4.º ano de escolaridade em interacção diádica com colegas do 2.º ano de escolaridade. Dissertação de Mestrado, ISPA, Lisboa.
Peixoto, F. (1993). Interacção de tutela mãe-criança: Efeitos do material nos procedimentos e na dinâmica interactiva. Análise Psicológica, 11 (3), 393-399.
Peixoto, F. (1996a). Interacções sociais e desenvolvimento: A influência do material em interacções de tutela mãe-criança. Dissertação de Mestrado, ISPA, Lisboa.
Peixoto, F. (1996b). The importance of referential perspective in adult-child interaction. Poster apresentado na Conferência Piaget-Vygotsky, organizada pela British Psychological Society, Brighton, England.
Stasoft, Inc. (1995). STATISTICA for Windows (Computer Program Manual). Tulsa: Stasoft, Inc.
Topping, K. (1994). Peer tutoring. New York: Cassell. Verba, M., & Winnykamen, F. (1992). Expert-novice interactions: Influence of partner status. European Journal of Psychology of Education, 7, 61-71.
Wertsch, J. V., Minick, N., & Arns, F. J. (1984). The creation of context in joint problem-solving. In B. Rogoff & J. Lave (Ed.), Everiday cognition. Cambridge: Harvard University Press.
]]> Wertsch, J. V., & Sammarco, J. G. (1988). Précurseurs sociaux du fonctionnement cognitif individuel: le problème des unités d’analyse. In R. A. Hinde, A. N. Perret-Clermont, & J. Stevenson-Hinde (Eds.), Relations interpersonelles et développement des savoirs. Cousset (Fribourg): Del Val.Winnykamen, F. (1990). Apprendre en imitant?. Paris: PUF.
Zammuner, V. L. (1995). Individual and cooperative computer-writung and revising: Who gets the best results?. Learning and Instruction, 5, 101-124.
(*) Toda a correspondência sobre este artigo deve ser enviada para Francisco Peixoto, Instituto Superior de Psicologia Aplicada, Rua Jardim do Tabaco, 44, 1100 Lisboa, Portugal, Fpeixoto@ispa.pt
(**) Instituto Superior de Psicologia Aplicada. UIPCDE.
(***) Psicóloga Educacional.
]]>