Jordana Cardoso^*; Manuela Veríssimo^*

^* U.I.P.C.D.E., ISPA — Instituto Universitário

Correspondência

RESUMO

A qualidade dos cuidados parentais, no contexto das relações precoces, tem sido apontada como fundamental para o desenvolvimento das crianças. No presente artigo abordamos a tipologia dos estilos educativos parentais proposta por Baumrind, e o impacto dos estilos parentais no desenvolvimento infantil. Seguidamente, são explicitados conceitos como o de relação de vinculação, base-segura e sensibilidade parental, com referência também à investigação que se debruça sobre o impacto das relações de vinculação no desenvolvimento. Finalmente, destacam-se os pontos em comum entre estes dois domínios da parentalidade, os estudos encontrados e uma reflexão sobre o futuro da investigação neste campo

Palavras-chave: Vinculação, Estilos parentais.

ABSTRACT

Key-words: Attachment, Parenting styles.

As famílias, como primeiro contexto de socialização, desempenham um papel fundamental no comportamento e desenvolvimento das crianças (Baumrind, 1991; Parke & Buriel, 2006). As relações precoces têm sido identificadas como fundamentais para o desenvolvimento da criança (Baumrind, 1978; Bornstein, 2002, 2006; Maccoby, 2000; Sroufe, 2000), sendo a qualidade dos cuidados parentais apontada frequentemente como a variável mais importante para o desenvolvimento infantil (Sroufe, 2002).

ESTILOS EDUCATIVOS PARENTAIS

A investigação tem mostrado diversos resultados que apontam para a importância das relações precoces e das atitudes e comportamentos parentais neste âmbito, nomeadamente no que respeita aos padrões educativos dos pais. Numa abordagem tipológica, Baumrind prestou um contributo fundamental para o debate em torno da influência dos pais no desenvolvimento das crianças, com a sua proposta de três estilos parentais: Autoritário, autorizante e permissivo (Baumrind, 1967, 1971; Darling & Steinberg, 1993; Parke & Buriel, 2006).

Na definição da autora, os pais com um estilo autoritário apresentam valores reduzidos de afectividade e elevados níveis de controlo e restritividade. Exercem um controlo psicológico rígido, desencorajam a independência e individualidade da criança e as trocas verbais entre eles. Tentam influenciar, controlar e avaliar o comportamento e atitudes dos filhos de acordo com um padrão absoluto, dão valor à obediência e favorecem a punição, e tentam incutir à criança valores tradicionais como o respeito pela autoridade, o trabalho, tradição e preservação da ordem (Baumrind, 1966, 1967, 1971).

Numa configuração autorizante (o estilo ideal para Baumrind), os pais exercem um controlo firme e são afectuosos, calorosos e responsivos às necessidades das crianças. Encorajam a comunicação aberta e as trocas verbais entre si e os seus filhos, e promovem a sua autonomia e individualidade. Partilham as razões das decisões tomadas, reconhecem os seus direitos e os direitos da criança, tentam orientar as suas actividades de modo racional e têm uma atitude de confronto face às divergências, sem exagerar nas restrições. Afirmam os seus valores de modo claro, esperando das crianças que cumpram as normas que lhes dizem respeito e partilham com elas as razões das decisões. Estes pais têm níveis elevados de exigência mas também de afectividade e promovem um ambiente intelectualmente estimulante para os seus filhos. Os pais autorizantes estão altamente comprometidos e investem bastante na educação dos seus filhos (Baumrind, 1967, 1971, 1993). Baumrind sugere que este estilo aumenta a eficácia da parentalidade, alterando as características das crianças que, por sua vez, fortalecem as capacidades dos pais como agentes de socialização (Darling & Steinberg, 1993).

Os pais com um estilo permissivo têm uma atitude tolerante e de aceitação face aos impulsos, desejos e acções da criança e evitam tomar posições de autoridade e impor controlo ou restrições aos seus filhos. São pais pouco punitivos, permitem às crianças regular o seu próprio comportamento e tomar as suas próprias decisões sempre que possível, e exigem poucas regras de rotina (Baumrind, 1967, 1971). Tanto os pais com um estilo permissivo como os pais com um estilo autoritário fazem, segundo Baumrind, poucas exigências de maturidade e comunicam de modo ineficaz (Baumrind, 1967).

Maccoby e Martin (1983) distinguiram os estilos parentais em função das dimensões exigência e responsividade, com os pais autorizantes a manifestarem níveis elevados nas duas dimensões e os autoritários apenas na dimensão exigência, com responsividade reduzida. Os autores distinguem também dois padrões distintos de baixa exigência, sendo os pais do tipo indulgente responsivos mas pouco exigentes e tendo os pais do tipo negligente valores reduzidos nas duas dimensões (Maccoby & Martin, 1983). Para além de Dornbusch e colaboradores (Dornbusch, Ritter, Leiderman, Roberts, & Fraleigh, 1987), que fizeram referência aos estilos indulgente e negligente dentro da configuração permissiva, também Baumrind assinalou as dimensões exigência e responsividade, bem como o estilo rejeitante-negligenciador, enquadrado num padrão não-envolvido e caracterizado igualmente por baixa exigência e responsividade (Baumrind, 1989, 1991).

ESTILOS PARENTAIS E RESULTADOS DESENVOLVIMENTAIS

As crianças expostas a um estilo autoritário tendem a ter valores mais reduzidos no autoconceito, a ser mais apreensivas, receosas, inseguras, agressivas, dependentes, socialmente inibidas, com dificuldades na regulação das emoções e insatisfação, tendem também a ter mais comportamentos de externalização e delinquência, e parecem ter níveis reduzidos de responsabilidade social (Baumrind, 1967, 1971; Baumrind & Black, 1967; Brar, 2003; Dornbusch et al., 1987; Hart, Newell, & Olsen, 2003; Hart, Nelson, Robinson, Olsen, & McNeily-Choque, 1998; Lamborn, Mounts, Steinberg, & Dornbusch, 1991; Nix et al., 1999; Odubote, 2008; Steinberg, Dornbusch, & Brown, 1992). As raparigas apresentaram-se com níveis elevados de assertividade social e, quando comparadas com os filhos de pais autorizantes, parecem ser mais dependentes e dominadoras e os filhos mais hostis e resistentes às directrizes do adulto (Baumrind 1967, 1971, 1989). Alguns autores encontraram ainda associações negativas entre este estilo e as competências académicas e a adaptação escolar (Dornbusch et al., 1987; Shumow, Vandell, & Posner, 1998) e associações positivas com sintomas depressivos (Darling, McCartney, & Taylor, 2006). Este estilo surge também relacionado com afecto negativo (Lagacé-Séguin & d’Entremont, 2006).

Já uma configuração permissiva parece comprometer o desenvolvimento académico e social das crianças, nomeadamente no que respeita à sua assertividade e responsabilidade social, demonstrando dificuldades na autonomia, regulação das emoções, baixos níveis de auto-controlo, auto-confiança, auto-estima, persistência e de realização, imaturidade, dependência, impulsividade e agressividade, bem como mais comportamentos disruptivos (Baumrind, 1967, 1971, 1977, 1989; Cole & Cole, 2001; Dornbusch et al., 1987; Lamborn et al., 1991; Maccoby & Martin, 1983; Sommer, 2007). O estilo permissivo parece também estar relacionado com o afecto negativo (Lagacé-Séguin & d’Entremont, 2006). Em comparação com o estilo autoritário e o estilo autorizante, estas crianças revelam níveis reduzidos de autonomia, auto-estima, auto-controlo e capacidade de exploração. Quando comparados com os filhos de pais autorizantes, os rapazes são também menos orientados para a realização e as raparigas menos assertivas do ponto de vista social (Baumrind, 1971, 1977, 1989).

Os filhos de pais autorizantes parecem ser crianças com melhor desempenho académico, mais competentes e pró-sociais e ter menos problemas de internalização e externalização (Baumrind, 1966, 1971, 1977, 1989; Dornbusch et al., 1987; Grolnick & Ryan, 1989; Lamborn et al, 1991; Steinberg, Blatt-Eisengart, & Cauffman, 2006; Steinberg, Dornbusch, & Brown, 1992; Steinberg, Elmen, & Mounts, 1989; Steinberg, Lamborn, Dornbusch, & Darling, 1992; Steinberg, Lamborn, Darling, Mounts, & Dornbusch, 1994) e menor tendência para a internalização de sintomas (Williams et al., 2009). As raparigas parecem ser mais independentes, intencionais, dominantes e orientadas para a realização e os rapazes socialmente mais responsáveis, isto é, demonstram uma atitude amigável e cooperante com pares e adultos, são socialmente maduros e altruístas (Baumrind, 1971, 1989, 1991). Um estilo parental autorizante parece, então, promover resultados mais favoráveis no desenvolvimento das crianças, que apresentam menores níveis de problemas de comportamento, ansiedade e depressão, maior número de comportamentos exploratórios, maior assertividade, auto-confiança, auto-estima, competência social, auto-regulação, criatividade, persistência, auto-controlo, e mais competências académicas e de liderança (Baumrind, 1966, 1967, 1971, 1991, 1993; Baumrind & Black, 1967; Eiden, Edwards, & Leonard, 2007; Grolnick & Ryan, 1989; Lamborn et al., 1991; Maccoby & Martin, 1983; Reitman & Gross, 1997; Steinberg, Mounts, Lamborn, & Dornbusch, 1991; Steinberg, Lamborn, Darling, Mounts, & Dornbusch, 1994) e avaliam-se a si próprias como mais competentes ao nível social e académico (Lamborn et al., 1991).

Assim, elevada responsividade parece estar associada a resultados positivos quando conjugada com elevada exigência (no estilo autorizante) mas, quando conjugada com baixos níveis de exigência (como na configuração permissiva), parece ter resultados menos benéficos ao nível desenvolvimental (Baumrind, 1967, 1971, 1991). Os resultados desenvolvimentais são também benéficos quando a exigência passa não sî por um reforço rigoroso mas igualmente por padrões de comportamento adequados ao desenvolvimento, ao contrário de uma exigência que passe por tipos de afirmação de poder coercivos-autoritários (como a disciplina arbitrária, controlo psicológico ou críticas verbais hostis), cujos efeitos sobre as crianças são raramente benéficos (Baumrind, Larzelere, & Owens, 2010).

Como resposta a algumas questões levantadas ao longo dos anos desde a apresentação da tipologia de Baumrind, nomeadamente no que respeita às diferenças nos resultados obtidos relativamente às especificidades culturais, vários autores (Darling & Steinberg, 1993; Grusec & Goodnow, 1994; Mize & Pettit, 1997; Stevenson-Hinde, 1998) têm também trabalhado a identificação e distinção empírica entre práticas e estilos parentais. Darling e Steinberg (1993) propõem que as práticas parentais englobam os comportamentos definidos por conteúdos específicos e objectivos de socialização, sendo avaliadas em termos de conteúdos e frequência do comportamento, e operacionalizadas a diferentes níveis consoante a relação colocada em hipótese entre o objectivo de socialização e o resultado desenvolvimental. Já os estilos parentais são definidos como uma constelação de atitudes face à criança, que lhe são comunicadas, e que criam um clima emocional no qual os comportamentos dos pais são expressos. Estes incluem comportamentos específicos, dirigidos para um objectivo e através dos quais os pais exercem as suas obrigações (práticas parentais) e comportamentos não dirigidos para um objectivo ou definidos por um objectivo, como o tom de voz ou a linguagem corporal. As práticas podem, então, ser definidas enquanto estratégias específicas e os estilos parentais como o clima ou atitude global de um vasto leque de interacções pai-criança (Darling & Steinberg, 1993; Grusec & Goodnow, 1994; Mize & Pettit, 1997; Stevenson-Hinde, 1998).

RELAÇÕES DE VINCULAÇÃO

Uma relação de vinculação pode ser definida como o forte laço afectivo, estabelecido por volta dos 7/8 meses, que liga a criança a uma ou mais figuras estáveis e tidas como únicas, ao longo da sua vida. Estas relações são construídas no contexto das interacções entre a criança e a figura de vinculação e funcionam como um sistema de controlo comportamental que regula os comportamentos de proximidade e de exploração do meio, isto é, a segurança na vinculação reflecte-se pela forma como as crianças organizam os seus comportamentos de modo a manter um equilíbrio entre a sua necessidades de protecção e conforto e a sua necessidade de explorar o ambiente ao seu redor (Bowlby, 1971; Monteiro, Veríssimo, Vaughn, Santos, & Fernandes, 2008). A figura de vinculação funciona então como base segura — a criança afasta-se e regressa para junto dela, periodicamente, para brincar ou estabelecer um breve contacto, afastando-se novamente para explorar objectos ou interagir com outras pessoas (Ainsworth, 1967; Ainsworth, Blehar, Waters, & Wall, 1978; Bowlby, 1971, 1989).

Quando o sistema de vinculação é activado devido às necessidades sentidas pela criança, vai despertar o sistema de prestação de cuidados do cuidador, que irá ao encontro das necessidades da criança (Marvin, Cooper, Hoffman, & Powell, 2002). Diferenças individuais na organização dos comportamentos de base segura estão fortemente relacionadas com as respostas comportamentais da figura de vinculação ao nível da sua sensibilidade aos sinais da criança, da aceitação do papel de cuidador e das necessidades da criança, da cooperação com os comportamentos da criança e da disponibilidade nas interacções diárias com a criança (Ainsworth et al., 1978). È a percepção que a criança tem do suporte disponível que aparece mais directamente associada à segurança na figura de vinculação, ao permitir a exploração activa do mundo à sua volta (Booth, Rubin, & Rose-Krasnor, 1998; Rubin, Hymel, Mills, & Rose-Krasnor, 1991; Sroufe, 2000). Mães de crianças com relações de vinculação seguras são frequentemente mais responsivas e sensíveis (Ainsworth, 1982; Ainsworth et al., 1978).

Bornstein (2002) refere-se à responsividade como um componente fundamental na parentalidade, na medida em que, ao responderem pronta e adequadamente e de modo confiável aos sinais dos seus filhos, os pais transmitem-lhes a mensagem de que os mesmos podem confiar neles e na sua disponibilidade. Já De Wolff e van IJzendoorn (1997) definiram responsividade (contiguity of response) como conceito distinto do de sensibilidade, na medida em que o definem apenas pela prontidão ou frequência de respostas da mãe aos sinais da criança, independentemente se esses comportamentos são apropriados ou não, ou seja, sem uma avaliação qualitativa do comportamento da mãe. No entanto, o termo responsividade é também utilizado na literatura com referência à prontidão, contingência e adequação das reacções dos pais (Ainsworth, Bell, & Stayton, 1974; Ainsworth et al., 1978; Baumrind, 1967, 1978; Bell & Ainsworth, 1972; Bornstein, 1989a,b; Bowlby, 1971; De Wolff & van IJzendoorn, 1997).

A teoria da vinculação tem sido largamente utilizada na investigação sobre parentalidade, nomeadamente a propósito do seu potencial impacto no desenvolvimento infantil. Diversos estudos têm focado a influência das relações de vinculação nos resultados desenvolvimentais das crianças (Sroufe, 2000). Mães de crianças com relações de vinculação seguras apresentam níveis mais elevados de sensibilidade, aceitação, cooperação e disponibilidade emocional (Ainsworth, 1967). Por sua vez, as crianças com histórias de cuidados responsivos e vinculação segura revelam valores mais elevados de competência social (Veríssimo, Fernandes, Santos, Peceguina, Vaughn, & Bost, 2012), mais comportamentos de partilha afectiva e mais competências de resolução de problemas, parecem ser também mais autónomas, perseverantes, cognitivamente flexíveis (Ainsworth et al., 1978), empáticas e flexíveis na gestão dos seus impulsos e emoções e apresentar maiores níveis de auto-estima e autoconfiança (Bowlby, 1988; Sroufe, 1983). Estas crianças tendem a responder mais frequentemente com emoções positivas às iniciativas dos pares e apresentam menor número de problemas emocionais, ao contrário das crianças com relações de vinculação inseguras, com maior frequência de perturbações ansiosas e do comportamento (Sroufe, 2000), mais sintomas depressivos (Graham & Easterbrooks, 2000) e mais problemas de isolamento, auto-conceito, e nas relações de um modo geral (Bowlby, 1988).

VINCULAÇÃO E ESTILOS PARENTAIS

A ligação entre uma vinculação segura e os estilos parentais de Baumrind foi indicada pela primeira vez por Bowlby (1973), que referiu o estilo autorizante como o mais vantajoso na promoção de uma vinculação segura (Page & Bretherton, 2001). Bowlby (1973) apontou para a ligação entre as características do estilo autorizante e os comportamentos parentais sensíveis, cooperativos e de aceitação, tidos como fundamentais nas relações de vinculação seguras (Breterthon, Golby, & Cho, 1997). Assim como Ainsworth e colegas descreveram as mães de crianças com relações de vinculação seguras com níveis mais elevados de sensibilidade, aceitação, cooperação e disponibilidade emocional, também Baumrind descreveu as mães autorizantes com elevados níveis de responsividade afectuosa e de suporte (Nair & Murray, 2005).

Parecem, assim, existir semelhanças entre o conceito de sensibilidade (ou responsividade, segundo Bornstein) apresentando por Ainsworth, que a teoria da vinculação tem destacado como principal promotor de uma vinculação segura, e que remete para a capacidade de percepção e interpretação dos sinais da criança e respectiva capacidade de resposta às suas necessidades e o estilo parental autorizante (Karavasilis, Doyle, & Markiewicz, 2003), bem como o conceito de responsividade referido por Baumrind e por Maccoby e Martin, que aludem a uma sintonia com as necessidades dos filhos, à sensibilidade e adaptação a esses mesmos sinais e necessidades.

Algumas investigações debruçaram-se sobre estas duas abordagens à parentalidade. Karavasilis e colaboradores (Karavasilis, Doyle, & Markiewicz, 2003) apontam que uma parentalidade autorizante parece promover relações de vinculação seguras, tendo encontrado associações positivas entre o estilo autorizante e uma vinculação segura à mãe em crianças (M=10.6, SD=1.0) e adolescentes (M=15.1, SD=1.2). Os autores utilizaram o Parenting Styles Questionaire (PSQ; Lamborn et al., 1991) para aceder às percepções sobre as práticas parentais; a versão curta do Coping Stretegies Questionaire (CSQ; Finnegan, Hodges, & Perry, 1996) para aceder aos padrões de vinculação insegura das crianças; a escala de suporte social do Network of Relationships Inventory (NRI; Furman & Buhrmester, 1985) que acede a 11 dimensões de relacionamentos interpessoais das crianças; o Relationship Questionnnaire (RQ; Bartholomew & Horowitz, 1991) para aceder à segurança da vinculação à mãe nos adolescentes; e o Children’s Social Desirability Questionnaire (CSD; Crandall, Crandall, & Katkovsky, 1965) para aceder à auto-apresentação positiva para controlo estatístico.

No estudo de Roelofs e colaboradores (Roelofs, Meesters, & Muris, 2008), com crianças entre os 9 e os 12 anos, os autores utilizaram o Relationship Questionnaire (RQ; Bartholomew & Horowitz, 1991) como medida do estilo de vinculação romântico; o Relationship Questionnaire for Children (RQ-C), a versão para crianças do questionário anterior; e o Parenting Practices Questionnaire (PPQ; Robinson, Mandleco, Olsen, & Hart, 1995) para avaliar os comportamentos parentais. As crianças com relações de vinculação inseguras ao pai têm pais com valores mais reduzidos no estilo autorizante, comparadas com as crianças com relações de vinculação seguras aos pais.

Nair e Murray (2005) apontam para a contribuição directa dos estilos parentais para a segurança na vinculação em crianças entre os 2 e os 6 anos. Estes autores utilizaram o Attachment Q-set (Waters, 1995) para aceder às relações de vinculação; o Parental Authority Questionnaire (PAQ; Buri, 1991) para aceder aos estilos parentais; o Daily Hassles Scale (DHS; Lazarus, Cohen, Folkman, Kanner, & Schaefer, 1980) para medir o stress relativo que caracteriza a vida quotidiana; o Beck Depression Inventory (BDI; Beck, Ward, Mendelson, Mock, & Erbaugh, 1961) como índice de depressão materna; o Conflict Tactics Scale (CTS; Strauss & Gelles, 1990) como medida do conflito; o Arizona Social Support Interview Schedule (ASSIS; Barrera, 1981) para medir o suporte social; e o Behavioral Style Questionnaire (BSQ; McDevitt & Carey, 1978) para medir o temperamento.

No estudo de Neal e Frick-Horbury (2001) com estudantes universitários, 92% dos estudantes que reportaram pais com um estilo autorizante tinham também relações de vinculação seguras com os mesmos. Para avaliar as percepções dos participantes acerca da sua história de vinculação, os autores utilizaram uma versão modificada do Descriptions of Parental Caregiving Style (Hazan & Shaver, 1986); o Attachment and Object Relations Inventory (AORI; Buelow, McClain, & McIntosh, 1996) para aceder às relações com os outros e às características relacionais de si próprio; eo Parenting Practices Survey (Robinson et al., 1995) para avaliar os estilos parentais.

Um outro estudo de Muris e colaboradores (Muris, Meesters, Merckelbach, & Hulsenbeck, 2000) utilizou as descrições prototípicas dos padrões de vinculação de Hazan e Shaver (1986); uma versão modificada do EMBU-C (Castro et al., 1993) para avaliar os comportamentos parentais; e o questionário PSWQ-C (Chorpita, Tracey, Brown, Collica, & Barlow, 1997) para avaliar a preocupação em crianças entre os 9 e os 13 anos. As crianças com relações de vinculação ambivalentes reportaram mais frequentemente comportamentos educativos parentais ansiosos que as crianças com relações de vinculação seguras e as crianças com relações de vinculação evitantes reportaram mais frequentemente rejeição parental que as crianças com relações de vinculação seguras.

Nos resultados do estudo de Roelofs e colaboradores (Roelofs, Meesters, Ter Huurne, Bamelis, & Muris, 2006) as crianças com relações de vinculação inseguras obtiveram valores significativamente superiores na rejeição parental e sobreprotecção e significativamente inferiores na afectividade, comparadas com as crianças com relações de vinculação seguras. Os autores utilizaram, numa amostra com crianças entre os 9 e os 12 anos, o The Revised Child Anxiety and Depression Scale (RCADS; Chorpita, Yim, Moffitt, Umemoto, & Francis, 2000) para avaliar sintomas de internalização; uma versão de auto-relato do Teacher Rating Scale of Aggression (TRA; Brown, Atkins, Osborne, & Milnamow, 1996) para os sintomas de etxernalização; uma versão modificada do EMBU-C para os comportamentos educativos parentais percebidos (Muris, Messters, & Van Brajel, 2003); e para o estilo de vinculação o The Relationship Questionnaire for Children (RQC; Bartholomew & Horowitz, 1991).

Num estudo de Kerns (Kerns, Aspelmeier, Gentzler, & Grabill, 2001), uma vinculação segura estava relacionada com monitorização mais próxima por parte dos pais. Os autores utilizaram a Security Scale (Kerns, Klepac, & Cole, 1996) para aceder às percepções de segurança das crianças nas suas relações; o Child Rearing Practices Report (CRPR; Block, 1965) para avaliar a aceitação e vontade dos pais como figuras de vinculação; a monitorização foi avaliada através de entrevistas telefónicas (Crouter & McHale, 1993; Crouter, MacDermid, McHale, & Perry-Jenkins, 1990); e foi utilizado um conjunto de perguntas construídas pelos autores e colocadas aos pais e às crianças, para avaliar o contributo da criança para o processo de monitorização.

Bosmans e colaboradores (Bosmans, Braet, Leeuwen, & Beyers, 2006) realizaram um estudo com adolescentes entre os 10 e os 18 anos, utilizando o The Youth Self-Report (YSR; Achenbach, 1991) para avaliar problemas de comportamento; o Inventory of Parent and Peer Attachment (IPPA; Armsden & Greenberg, 1987; traduzido por Noom, Decovic, & Meeus, 1999) para avaliar as relações de vinculação à mãe e ao pai; e o Ghent Parental Behavior Scale (GPBS, Van Leeuwen & Vermulst, 2004) para aceder aos comportamentos parentais. Os resultados mostraram que a vinculação à mãe e ao pai medeia o controlo negativo e os problemas de comportamento nos grupos entre os 10 e os 12 anos e entre os 13 e os 15 anos.

Os autores van Brakel, Muris, Bogels e Thomassen (2006) realizaram um estudo com adolescentes entre os 11 e os 15 anos, utilizando o Behavioral Inhibition Scale (BIS) para avaliar a inibição comportamental (Muris, Merckelbach, Wessel, & Ven de van, 1999); o Attachment Questionnaire for Children (AQ-C) para descrever os sentimentos das crianças e as suas percepções acerca das suas relações com os pares; a versão modificada do EMBU-C (Castro et al., 1993; Muris, Bosma, Meesters, & Schouten, 1998) para avaliar os comportamentos educativos parentais; e o Screen for Child Anxiety Related Emotional Disorders (SCARED) para medir sintomas de pânico, fobia social, ansiedade de separação, ansiedade generalizada e fobia escolar (Birmaher et al., 1999). Níveis elevados de inibição comportamental, vinculação insegura, controlo parental e práticas educativas ansiosas estavam associados a níveis elevados de sintomas ansiosos.

Num estudo de Simões e colaboradores (Simões, Farate, Soares, & Pocinho, 2011), com uma amostra de crianças entre os 7 e os 11 anos, as mães que providenciam maior suporte emocional identificam nos seus filhos um comportamento de vinculação mais seguro e as mães que utilizam com os seus filhos mais comportamentos de rejeição consideram que os mesmos têm um comportamento de vinculação mais inseguro. Os autores utilizaram a versão portuguesa do EMBUP (Canavarro, Pereira, & Canavarro, 2003) para avaliar a percepção da mãe relativamente ao seu estilo educativo parental; e a Escala de Percepção Materna do Comportamento de Vinculação da Criança (Dias, Soares, & Freire, 2002) para avaliar a percepção da mãe sobre os comportamentos de vinculação do filho.

Diversos estudos têm, assim, focado a influência das relações precoces nos resultados desenvolvimentais das crianças, nomeadamente ao nível da adaptação psicológica, social e académica. No entanto, são poucos os estudos que se debruçam sobre a ligação entre estilos parentais e as relações de vinculação, o que reflecte uma lacuna na investigação em parentalidade. Esta escassez é superior no que respeita aos efeitos das relações de vinculação e dos estilos parentais nos resultados desenvolvimentais das crianças. Ao mesmo tempo, são também poucos os estudos que utilizem medidas que abranjam ambos os progenitores e com método multiinformadores.

Face às duas grandes dimensões na parentalidade que podem ser distinguidas — uma relativa ao controlo (psicológico ou comportamental) e outra relacionada com o suporte/afecto, isto é, a parentalidade enquanto aceitação, disponibilidade emocional, sensibilidade e ligação emocional pai-criança (Cummings, Davies, & Campbell, 2000) — Cummings (Cummings & Cummings, 2002; Cummings et al., 2000), tal como Baumrind, sugere a integração das várias abordagens de investigação em parentalidade, especificamente destas duas grandes dimensões, para uma melhor compreensão das influências da parentalidade no desenvolvimento das crianças.

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Correspondência

A correspondência relativa a este artigo deverá ser enviada para: Manuela Veríssimo, U.I.P.C.D.E., ISPA — Instituto Universitário, Rua Jardim do Tabaco, 34, 1149-041 Lisboa. E-mail: mveriss@ispa.pt

Os autores gostariam de agradecer a todas os jovens que aceitaram participar neste estudo, financiado em parte pela F.C.T. (SFRH/BD/77570/2011 e PTDC/MHC-PED/3929/2012). As autoras gostariam ainda de agradecer a todos os colegas da linha 1, Psicologia do Desenvolvimento, da UIPCDE pelos seus comentários valiosos.