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<abstract abstract-type="short" xml:lang="pt"><p><![CDATA[Resumo: As políticas institucionais têm um impacto importante nas práticas desenvolvidas nas escolas secundárias. Partindo desta premissa, este estudo apresenta os aspectos-chave que a regulamentação espanhola estabelece e que definem as directrizes que as escolas devem implementar a nível curricular. No contexto espanhol, o governo central estabelece o currículo básico, as diretrizes que são depois desenvolvidas pelas comunidades autónomas. Por este motivo, o artigo tem como objetivo tornar visível a presença da digitalização nestas orientações, destacando as referências à utilização de tecnologias que nelas são feitas. Através de uma análise documental e de conteúdo, são identificadas as iniciativas promovidas por diferentes administrações públicas de educação (Canárias, Galiza e Valência) destinadas a integrar a tecnologia na sala de aula e os projectos, plataformas digitais e iniciativas de formação relacionadas com as tecnologias destas administrações são revistos em detalhe e de forma comparativa. Esta abordagem permitirá considerar diferentes perspectivas para oferecer propostas que optimizem as políticas institucionais na digitalização do currículo do Ensino Secundário.]]></p></abstract>
<abstract abstract-type="short" xml:lang="en"><p><![CDATA[Abstract: Institutional policies have a significant impact on the practices developed in secondary schools. Based on this premise, this study presents the key aspects that Spanish regulations establish and set the guidelines that schools must implement at the curricular level. In the Spanish context, the central government establishes the basic curriculum, the guidelines that are then developed by the autonomous communities. For this reason, the article aims to make visible the presence of digitalisation in these guidelines, highlighting the references to the use of technologies that are made in them. Through a documentary and content analysis, the initiatives promoted by different public education administrations (Canary, Galicia, and Valencia) aimed at integrating technology in the classroom are identified, and the projects, digital platforms, and training initiatives related to technologies of these administrations are reviewed in detail and a comparative manner. The projects, digital platforms and technology-related training initiatives of these administrations were also reviewed in detail and comparatively. This approach allows to consider different perspectives and offer proposals that optimize institutional policies in the digitalization of the secondary education curriculum.]]></p></abstract>
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