Panorama das pesquisas sobre crenças coletivas de eficácia docente

Overview of research on teacher's collective efficacy beliefs

Maély Holanda Ramos^I,*, Simone Souza Silva^II, Fernando Ramos Pontes^III

^I-IIIUniversidade Federal do Pará, Brasil

^*Autor para correspondência

RESUMO

Eficácia coletiva docente refere-se às crenças de um professor na capacidade dos membros do seu grupo para obterem sucesso numa determinada ação pedagógica. Este artigo tem o objetivo de construir um panorama das pesquisas sobre eficácia coletiva de professores, na perspectiva social cognitiva. Torna-se por base a Teoria Social Cognitiva de Albert Bandura. Para tanto, foram analisados 30 artigos resultantes de buscas realizadas nas bases de dados da CAPES-periódicos, referentes ao período entre 2000 a 2014. Para análise dos dados aplicou-se estudo das redes de relações para identificar as conexões entre as variáveis investigadas nos artigos por meio de grafos. Os resultados indicaram que nos artigos investigados algumas variáveis alcançaram destaque, pois foram mais frequentemente relacionadas à eficácia coletiva, a saber: autoeficácia docente, desempenho de alunos e situação socioeconômica. Isto indica que estas variáveis podem influenciar a eficácia coletiva. Notou-se que os estudos indicaram uma influência recíproca entre autoeficácia e eficácia coletiva. Isto sugere que, apesar de serem construtos distintos, estas variáveis são interdependentes.

ABSTRACT

Teacher collective efficacy refers to the beliefs of a teacher regarding the capacity of group members to succeed in a particular pedagogical action. This article aims to make an overview of research on collective efficacy of teachers in a social cognitive perspective framed by the Social Cognitive Theory of Albert Bandura. A total of 30 articles were analyzed resulting from searches in the databases of the CAPES-Journals from 2000 to 2014. For data analysis, we applied the study of networks relations to identify the connections among the variables investigated on the articles through graphs. Results indicate that in those papers some variables were most often related to collective efficacy, namely: teachehs self-efficacy, student performance and socioeconomic status. This indicates that these variables can influence collective efficacy. It was observed that the studies indicate a reciprocal influence between self-efficacy and collective efficacy. This suggests that, even if different constructs, these variables are interdependent.

Keywords: Collective efficacy; Teachers; Systematic Review.

Todo o indivíduo tem capacidade para selecionar, criar e transformar as diversas circunstâncias ambientais às quais é exposto. Essa capacidade permite influenciar cursos de acontecimentos, motivar, orientar e reorientar as suas ações (Bandura, 1989, 2001),

Bandura (1986) explica o funcionamento humano a partir de processos cognitivos, os quais são autorregulados e autoreflexivos, gerando adaptações e mudanças. Esses processos cognitivos são atividades cerebrais emergentes que exercem uma influência determinante no comportamento das pessoas. Isso porque a mente humana é geradora, criativa e reflexiva, não é apenas reativa. Nessa concepção, as pessoas não são dirigidas somente pelas circunstâncias ambientais ou por impulsos internos camuflados. Os indivíduos são agentes capazes de fazer coisas acontecerem de forma proativa, podendo exercer controle sobre as próprias vidas, estabelecendo limites para o autodirecionamento.

É importante destacar que as crenças que o indivíduo desenvolve sobre si mesmo e, mais especificamente, sobre sua capacidade de controlar seu próprio comportamento, são fundamentais, pois interferem na tomada de decisão (Bandura, 2008), As crenças são fatores que funcionam como mecanismos de mudança de comportamento, influenciando-o por meio da expectativa de sucesso (Bandura, 1997),

Na perspectiva da Teoria Social Cognitiva criada por Bandura (1986), a crença do indivíduo em si mesmo é definida como autoeficácia, isto é, as percepções ou expectativas das pessoas sobre si mesmas, relacionadas às tarefas desempenhadas, nível de esforço, persistência, nível de estresse, etc. Para Bandura (1997), as crenças de autoeficácia são julgamentos que as pessoas desenvolvem sobre suas próprias capacidades de organizar e executar ações.

A percepção de eficácia coletiva, por sua vez, refere-se às crenças de um indivíduo na capacidade dos membros do seu grupo para obterem sucesso numa determinada ação e, quando compartilhadas, exercem influência sobre o comportamento de seus integrantes. A dimensão de grupo, que caracteriza o constructo de eficácia coletiva, procura explicar o comportamento a partir da capacidade de gerenciar ações e tarefas ao longo da vida. Assim, a eficácia coletiva, quando é compartilhada, pode potencializar capacidades conjuntas para organizar e executar cursos de ações requeridos para se produzirem determinados níveis de tarefas, bem como para superar falhas cometidas (Bandura, 1986,1997).

Eficácia Coletiva de Professores

Eficácia coletiva docente refere-se aos julgamentos dos professores de uma escola sobre a capacidade do conjunto de educadores de organizar e executar cursos de ação exigidos para se conseguirem resultados positivos junto aos alunos (Goddard, Hoy, & Hoy, 2004). Desse modo, eficácia coletiva de professores refere-se à percepção docente quanto à capacidade que o grupo de professores tem de ajudar os seus alunos a aprender (Bandura, 1993). Não por acaso, resultados de pesquisas indicam relação significativa entre eficácia coletiva de professores e resultados acadêmicos dos alunos (Bandura, 1993; Goddard, 2001, 2002; Klassen, Tze, Betts, &Gordon, 2011; McCoach &Colbert, 2010).

Considerada como importante aspecto do contexto escolar (Bandura, 1993, 1997), a eficácia coletiva pode explicar, em parte, os efeitos da ação docente sobre o sucesso acadêmico dos estudantes, de modo a contribuir para a compreensão de como as escolas apresentam resultados diferentes entre si (Goddard, Hoy, & Hoy, 2000). Vale destacar que não se pode perder de vista fatores que devem ser considerados nesse contexto, como os aspectos sociodemográficos (Goddard, 2001), socioeconômicos (Parker, Hanna & Topping, 2006; Tchannen-Moran & Barr, 2004), bem como aqueles relacionados com infraestrutura, suporte pedagógico, questões sociais e políticas de cada escola (Adams & Forsyth, 2006; Skaalvik & Skaalvik, 2007).

Professores são membros de organizações escolares e as suas crenças partilhadas influenciam o ambiente social no qual estão inseridos. Assim, o contexto escolar é propício para se compreenderem os efeitos das crenças de eficácia coletiva, uma vez que seus membros atuam de forma interdependente, visando objetivos em comum para o grupo, bem como metas individuais (Bandura, 1993). Nesse espaço, são vivenciadas tanto dificuldades em comum, quanto sucessos alcançados, determinando o nível de crenças acerca da capacidade de desempenhar ações em prol da instituição, e, também, atuando como produto da interação dinâmica dos membros do grupo.

Diferentes estudos constatam a influência exercida pelas crenças de eficácia coletiva de professores em vários aspectos do contexto escolar. Professores que acreditam na capacidade coletiva para ensinar os seus alunos de forma eficaz, contribuindo para o desenvolvimento da sua escola (Goddard, LoGerfo, & Hoy, 2004), sentem-se encorajados a partilhar decisões organizacionais (Ross, Hogaboam-Gray, & Gray, 2003), e, consequentemente, exercem algum tipo de ação sobre as normas sociais do espaço escolar (Goddard, 2001). Níveis elevados de eficácia coletiva favorecem escolas com professores mais capazes de lidar com alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem, de apoiar os pais e de tê-los como parceiros no processo de ensino (Bandura, 1997).

Considerando a importância da eficácia coletiva docente no ambiente escolar, entende-se que é fundamental compreender que fatores influenciam essas crenças e como eles se relacionam. Desta forma, acredita-se que a análise das crenças de eficácia coletiva sob a ótica de técnicas de análise com grafos pode contribuir para o aprofundamento do conhecimento acerca destas relações. Através de grafos, é possível identificar as interações entre diferentes elementos por meio de métricas e representações geométricas, caracterizando os relacionamentos, numa perspectiva global e integrativa (Szwarcfiter, 1984).

Diante do contexto apresentado, o presente estudo tem como proposta construir o panorama dos estudos sobre eficácia coletiva docente na perspectiva social cognitiva, a partir da análise de artigos publicados no período de 2000 a 2014, no banco de dados da Capes-periódicos, com técnicas de análise com grafos.

MÉTODO

Esta pesquisa apresenta uma perspectiva descritiva e exploratória sobre os trabalhos desenvolvidos acerca da eficácia coletiva docente nos últimos anos. Para tanto, foram desenvolvidas sete etapas baseadas nas orientações da Colaboração Cochrane para a realização de revisões sistemáticas, a saber: (1) formulação da pergunta/problema; (2) localização e seleção dos estudos; (3) avaliação crítica dos estudos; (4) coleta de dados nos artigos - variáveis a serem estudadas; (5) análise e apresentação dos dados; (6) interpretação dos dados; (7) aprimoramento e atualização da revisão (Cordeiro, Oliveira, Rentería, & Guimarães, 2007).

O Percurso

Inicialmente definiu-se a pergunta central desta pesquisa, a saber: Qual o panorama das pesquisas sobre eficácia coletiva docente? Sequencialmente realizou-se a 2^a etapa (localização e seleção dos estudos) da revisão sistemática, que envolveu a definição de alguns descritores relacionados com a temática. Nesta seleção realizou-se a consulta aos Descritores em Ciências da Saúde (DECS), que é utilizado para identificar descritores numa linguagem acadêmica, na indexação de artigos científicos. Assim, instituiram-se os seguintes descritores: collective efficacy, collective efficacy beliefs, teacher collective efficacy, collective perceptions, social cognitive theory, teacher efficacy, school.

Posteriormente, construiram-se estratégias de busca para serem submetidas às bases de dados, procedendo a buscas dos descritores nos títulos, resumos e palavras-chave dos artigos. Para tanto aplicaram-se os operadores booleanos (AND, OR) aos descritores selecionados. Desta maneira, formaram-se duas estratégias de busca em forma de equação (inglês e português), a saber:

- Equação 1

(collective efficacy OR collective efficacy beliefs OR teacher collective efficacy OR collective perceptions) AND school AND teacher AND (efficacy beliefs OR teacher efficacy) AND (theory social cognitive OR social cognitive theory).

- Equação 2

(eficácia coletiva OR crenças de eficácia coletiva OR crenças coletivas) AND (escola OR colégio) AND (professor OR docente) AND (Teoria Social Cognitiva OR perspectiva social cognitiva).

Para o delineamento da pesquisa, foram pré-determinados alguns critérios de inclusão, sendo esses: conter no título o termo collective efficacy ou eficácia coletiva; estar completo e disponível; artigos empíricos ou estudos de revisão sistemática; apenas artigos dos últimos 14 anos (2000 a 2014); artigos em inglês e português; ter sido revisado por pares; e ter como foco investigar o constructo da eficácia coletiva de professores, na perspectiva social cognitiva. Todos os achados que não obedeceram aos critérios de inclusão mencionados foram excluídos. Os artigos foram selecionados (2^a etapa) na base de dados da CAPES-Periódicos, que é uma das maiores bibliotecas virtuais do mundo; resume conteúdo científico de alto nível, com publicações nacionais e internacionais e contém artigos e revistas de diferentes áreas do conhecimento, entre outras produções. Ressalta-se que este diretório possui importante abrangência quanto aos trabalhos publicados referentes ao objeto desta pesquisa, pois tem acesso a estudos de meta-análises e de revisões sistemáticas e inclui o SCOPUS na sua base de dados.

Após a seleção dos artigos, foram realizados dois testes de relevância (3^a etapa) compostos de listas de perguntas objetivas para refinar o conteúdo dos artigos e possibilitar a avaliação de relevância. O Teste de Relevância I foi aplicado aos resumos e métodos dos artigos por apenas um avaliador e foi composto das seguintes questões com possibilidade de respostas negativas e positivas, a saber: o estudo está de acordo com o tema investigado? Foi publicado no período estipulado? É um estudo envolvendo professores? Foi publicado nos idiomas indicados na proposta da pesquisa? Tem acesso livre a pesquisadores (acesso ao texto completo)? Utiliza a Teoria Social Cognitiva como base de fundamentação?

Após a aplicação do Teste de Relevância II, foi verificado o índice de confiabilidade entre os pesquisadores, a partir do seguinte cálculo:

IC= A x 100/A+D

Considera-se, neste caso, a legenda: IC = índice de concordância; A = concordância; D = discordância. Esta é uma técnica de triangulação de pesquisadores que tem como objetivo aumentar a probabilidade de que os resultados de um estudo sejam confiáveis e dignos de credibilidade. É aceitável IC > 80% (Pereira, 2006).

Calculou-se ainda o IC por meio da medida estatística de concordância Kappa de Cohen. Ressalta-se que esta medida varia de + 1 a -1, onde +1 significa que os juízes concordaram totalmente, 0 indica que não existe nenhuma relação entre a classificação dos dois juízes, e -1 representa que os avaliadores fizeram classificações exatamente opostas. Considera-se que: escores Kappa > 0,80 indicam nível de concordância excelente; entre 0,60 e 0,80 - bom IC; entre 0,40 e 0,60 - IC regular; escore Kappa < 0,40 representa um índice de concordância ruim (Dancey & Reidy, 2006).

Após a aplicação dos testes de relevância, iniciou-se a coleta de dados nos artigos (4^a etapa), com a delimitação das variáveis a serem investigadas. Escolheu-se focar a análise em apenas uma categoria de dados: os resultados dos artigos investigados. Sendo assim, para mineração e análise dos dados (5^â etapa), foram utilizados os seguintes programas: (1) EXCEL 2010 e SPSS 20 - para mineração e realização de uma estatística de tendência central que informa como a amostra é na sua totalidade, ou em média (Dancey & Reidy, 2006); (2) MENDELEY - para organização das referências, bem como para o confronto das duplicidades, excluindo artigos repetidos e para o gerenciamento geral da base de dados; (3) NodeXL - na análise das redes de relações utilizando grafos, para explorar as conexões categóricas e estudo das variáveis mais investigadas nesta área de conhecimento nos últimos anos.

Um grafo consiste em conjuntos de vértices (elementos) e arestas (conexão entre os vértices). Com os caminhos de um grafo, forma-se uma estrutura topológica que caracteriza as relações entre os elementos, permitindo a visualização da complexidade das relações (Szwarcfiter, 1984).

Para análise das relações com grafos a partir do NodeXL foram calculadas as seguintes métricas: (1)Grau de Centralidade (in-degree/out-degree) - para quantificar o número de ligações associadas a um elemento; (2)Relevância do Vértice (PageRank) - para medir o grau de importância de um vértice (Szwarcfiter, 1984). Após a organização e análise dos dados, foi feito o processo de interpretação das informações, a partir da Teoria Social Cognitiva, e posterior construção e aprimoramento da revisão sistemática (6^a e 7^a etapas).

RESULTADOS

Foram encontrados, na base de dados da CAPES-Periódicos, 161 artigos a partir dos termos de busca pré-determinados e seus cruzamentos. No refinamento inicial, 27 artigos foram excluídos por estarem repetidos. Posteriormente, foi aplicado o Teste de Relevância I que resultou na exclusão de 101 objetos, pois não atenderam aos critérios de inclusão e não responderam positivamente a todas as questões do teste. Destaca-se que o grande número de exclusão se deve ao fato de que a maioria dos artigos não utilizou a Teoria Social Cognitiva como base de fundamentação (75%). Restaram, portanto, 33 objetos, que representaram, apenas, 20% do total de artigos levantados inicialmente.

No teste de relevância II, calculou-se o índice de Concordância (IC) que variou entre 97% e 100%. Na medida estatística de concordância Kappa de Cohen alcançou-se excelente escore(k > 0,80). Estes procedimentos foram realizados para garantir a consistência e a confiabilidade do trabalho de análise. Percebe-se que não houve grandes discordâncias entre os pesquisadores quanto à seleção dos artigos para a presente revisão sistemática. Nos poucos casos de discordância, os objetos em questões passaram por nova avaliação para definição da inclusão ou exclusão dos mesmos.

Do total de objetos inicialmente levantados, 161 foram excluídos, alcançando 80% dos artigos. É comum obter-se um grande percentual de exclusão em estudos de revisão sistemática (Pereira, 2007). Devem-se considerar os diferentes tipos de abordagens que dão ao constructo investigado uma variedade de perspectivas de análise, já que isto influencia a seleção dos objetos. No caso da temática investigada nesta revisão, percebe-se que a eficácia coletiva docente, na perspectiva social cognitiva, ainda tem sido pouco explorada, necessitando de maior atenção por parte dos pesquisadores desta área (Klassen, Usher, et al., 2010). Isto justifica o número limitado de artigos selecionados.

Variáveis Investigadas nos Estudos

Para o estudo das relações entre as variáveis indicadas nos resultados dos artigos investigados por meio de multigrafos, utilizou-se a ferramenta NodeXL. Os multigrafos foram organizados em dois grupos: (1) correlações positivas; (2) correlações negativas. Considera-se que as Figuras 1 e 2 são multigrafos, pois se notou a ocorrência de arestas duplas ou múltiplas entre um mesmo par de vértices (Szwarcfiter, 1984). Escolheu-se analisar as correlações entre as variáveis, pois foram as relações mais investigadas nos artigos selecionados para esta revisão sistemática. Por meio do delineamento correlacional (correlações positivas e negativas), é possível concluir a forma como as variáveis se associam (magnitude e direção). Com esta técnica estatística, observa-se como as variáveis mudam, sem, no entanto, estabelecer uma relação causal entre elas. Indica-se que quando valores numa variável mudam valores, em outra também mudam de forma previsível (Dancey & Reidy, 2006). Optou-se por incluir neste estudo apenas as correlações significativas, sem delimitação de níveis de magnitudes.

 

 

 

Para melhor interpretar os multigrafos (Figuras 1 e 2) deve-se considerar que: (1) correlações positivas - cada vez que x aumenta, y aumenta um determinado valor; (2) correlações negativas - cada vez que x aumenta, y diminui um valor de forma também constante.

Utilizou-se como principal medida de centralidade a métrica PageRartk. Esta medida indica que um vértice é mais conectado aos demais do grafo e, que por isso, é considerado importante. Esta medida considera também o nível de importância dos elementos com os quais um vértice se conecta. Se um vértice x, se conecta a outros vértices (y e z), que também são importantes no grafo ou multigrafo, os escores do PageRank serão mais elevados. Desta forma, pode-se definir o PageRartk como o grau de importância do vértice x, calculada pela soma da importância dos vértices que apontam para x (Matos, 2013; Pinheiro, 2013; Sousa, 2010). A Figura 1 apresenta o multigrafo das correlações positivas.

Variáveis - correlações positivas

A Figura 1 apresenta o multigrafo que sintetiza os resultados das correlações positivas extraídos dos artigos selecionados para esta revisão sistemática. Desta forma, foram destacados os elementos por ordem de centralidade, a saber: (1) eficácia coletiva; (2) desempenho de alunos; (3) autoeficácia; (4) situação socioeconômica - SES; (5) controle externo. Utilizou-se como ponto de corte escores na métrica PageRank > 1,6. Considera-se que este ponto de corte indica melhor as variáveis mais importantes dos artigos.

O vértice mais importante foi a eficácia coletiva, com maior escore de relevância (PageRank) 4,6. Esta variável estabeleceu conexão com 12 outros elementos do multigrafo, tais como:consenso de metas, experiência, raça, capacidade de confiança dos docentes, entre outros. Ressalta-se, no entanto, que houve ligação mais forte com os vértices desempenho de alunos e autoeficácia.

O vértice desempenho de alunos foi o segundo mais relevante elemento do multigrafo (Figura 1) com PageRank de 2,1, fazendo conexão com outros cinco vértices. Foi positivamente correlacionado aos seguintes elementos: instrução, disciplina, redes de aconselhamento pessoal na escola e situação socioeconômica (SES).

A variável desempenho de alunos formou, ainda, um par de vértices de múltiplas arestas (10), em dois sentidos (in-degree e out-degree) com a eficácia coletiva. Isto significa que 10 artigos investigaram esta relação, confirmando a forte ligação entre ambas. As pesquisas apontam que a eficácia coletiva docente pode estar relacionada ao desempenho dos alunos, no entanto, deve-se considerar que outros fatores do processo de ensino-aprendizagem que também podem estar associados à eficácia coletiva, tais como os aspectos socioeconômicos (Cybulski, Hoy, & Sweetland, 2005; Goddard, 2001; Goddard, Logerfo, & Hoy, 2004; Hoy, Sweetland, & Smith, 2002; Moolenaar, Sleegers, & Daly, 2012).

Goddard (2001) investigou a variabilidade da percepção dos professores em relação às crenças de eficácia coletiva docente, analisando também a relação entre esta variável e o desempenho dos alunos. Participaram da pesquisa 452 professores de 91 escolas do Ensino Fundamental nos Estados Unidos. Os resultados indicaram correlação positiva entre desempenho acadêmico e a eficácia coletiva (r =.77, p<.001).

Hoy et al. (2002) buscaram construir um modelo teórico para explicar o desempenho dos alunos. Percebeu-se que a eficácia coletiva docente é uma variável-chave, e também teve correlação positiva com o desempenho dos alunos ( r=.65, p<.001). O estudo realizou-se em 97 escolas de ensino médio em Ohion, nos Estados Unidos. Entende-se que o forte senso de eficácia coletiva pode levar os professores a serem mais persistentes nos seus esforços para conseguir melhores resultados no processo de ensino-aprendizagem, superando possíveis dificuldades.

O vértice autoeficácia foi o terceiro elemento mais importante do multigrafo, com PageRank de 1,7, estabelecendo conexão com cinco vértices. Houve correlação positiva entre as variáveis satisfação no trabalho, liderança instrucional, liderança transformacional e a autoeficácia, sendo que esta, por sua vez, se correlacionou positivamente com experiências de maestria.

Kurz e Knight (2004), nas suas investigações, constataram que a correlação entre eficácia coletiva e autoeficácia é positiva (r = 0.23, p < 0.05), embora entendam que é razoável dizer que ambos os constructos são interdependentes. Esses resultados indicaram que forças distintas no ambiente de trabalho moldam a eficácia coletiva e a autoeficácia. Percepções diferentes dos professores a respeito das suas próprias crenças sobre a capacidade de gerar mudanças significativas e as suas crenças na capacidade dos seus colegas, podem contribuir para provocar uma diferença entre as crenças coletivas e pessoais de eficácia docente.

Skaalvik e Skaalvik (2007) examinaram a relação entre autoeficácia e eficácia coletiva em 244 professores do Ensino Fundamental e do Ensino Médio da Noruega. A análise fatorial realizada nos dados indicou que ambas variáveis são positiva e fortemente correlacionadas.

Os vértices satisfação no trabalho docente e eficácia coletiva, formaram um par de vértices com múltiplas arestas (3), apontando para uma forte conexão entre as variáveis, pois três artigos investigaram essa relação. Klassen, Tze, et al. (2010) defenderam que contextos culturais apontam, especificamente, diferenças significantes nos papeis desempenhados pela eficácia coletiva e as suas ligações com a satisfação no trabalho. Esse estudo é um dos primeiros a examinar as crenças coletivas de professores usando uma estrutura intercultural, investigando dados de países diferentes (dois países da América do Norte - Canadá e Estados Unidos, e um país do Leste Asiático - Coreia). Concluem que as pesquisas sobre motivação docente só terão valor prático se os seus achados forem entendidos como sendo limitados por uma série de fatores culturais, que devem ser considerados e compreendidos.

No estudo de Klassen, Tze, et al. (2010), a eficácia coletiva correlacionou-se positivamente com a satisfação no trabalho docente, mesmo considerando a realidade de diferentes países, a saber: Canadá (r =.42, p<.01); Estados Unidos (r =.37, p<.01); Coreia (r =.48, p<.01).

Notou-se, que a eficácia coletiva e a satisfação no trabalho são variáveis que também se podem influenciar mutuamente. Os professores que estão muito satisfeitos com a sua experiência de trabalho relatam níveis mais elevados de crenças de eficácia coletiva (Bandura, 1997,1998; Klassen, Usher, et al., 2010). Os resultados sugerem que o investimento na melhoria das crenças de eficácia coletiva pode elevar o nível de satisfação no trabalho e, consequentemente, melhorar o desempenho do professor.

O vértice situação socioeconômica (SES) foi o quarto elemento mais importante do multigrafo, com PageRank de 1,7, conectando-se a outros quatro vértices. Houve correlação positiva entre os elementos avaliação da prática docente e competências do ensino com o vértice autoeficácia, este, por sua vez, correlacionou-se positivamente com desempenho de alunos e eficácia coletiva.

A variável situação socioeconômica conectou-se ao vértice eficácia coletiva formando um par de vértices com três ligações, atestando que três artigos investigaram esta relação, isto indica uma conexão mais forte entre este par de vértices. Entende-se que desvantagens sociodemográficas e socioeconômicas estão associadas ao rebaixamento ou à elevação das crenças de eficácia coletiva docente. Acredita-se que diante de crenças coletivas elevadas, os efeitos negativos dos aspectos sociodemográficos são reduzidos (Parker, Hannah, & Topping, 2006). Por isso é importante investir na elevação das crenças, uma vez que, provavelmente, é mais fácil mudar o nível das crenças de eficácia coletiva do que os aspectos sociodemográficos, pois existem implicações políticas e estruturais envolvidas nesse processo (Parker et al., 2006). É preciso considerar que, provavelmente, os professores com crenças coletivas elevadas consigam um bom desempenho no processo de ensino-aprendizagem, a despeito das desvantagens socioeconômicas das escolas (Cybulski et al., 2005).

Goddard et al. (2004) realizaram um estudo para examinar a relação entre eficácia coletiva e variáveis de contexto escolar, numa amostra de 96 escolas de Ensino Médio. A situação socioeconômica das escolas foi positivamente correlacionada com as crenças coletivas dos professores (r = 0.31). Ou seja, os professores tendem a ter um senso mais forte de capacidade de grupo quando instruem alunos pertencentes a classes sociais mais altas.

O quinto vértice mais importante do multigrafo das correlações positivas foi controle externo, com PageRank de 1,6, estabelecendo conexão com três outros elementos. Houve ainda correlação positiva entre controle externo e os vértices organização do ensino e burnout. O vértice despersonalização foi correlacionado positivamente com controle externo.

Variáveis - correlações negativas

Para análise das correlações negativas apresenta-se um multigrafo de relações. Na Figura 2, são demonstradas as correlações negativas entre as variáveis decorrentes dos resultados dos artigos levantados nesta revisão sistemática.

A Figura 2 representa a síntese das correlações negativas identificadas nos artigos selecionados. Destacou-se os vértices mais importantes por ordem de centralidade, a saber: (1) eficácia coletiva; (2) tempo de serviço; (3) autoeficácia. Utilizou-se como ponto de corte escores de PageRank > 1,4. Entende-se que este ponto de corte indica melhor as variáveis mais importantes dos artigos.

A principal variável do multigrafo foi a eficácia coletiva, com nível de relevância (PageRank) 5, conectando-se a nove diferentes vértices. Houve correlação negativa entre as variáveis liderança transacional, consenso de eficácia, tamanho da escola, carga de trabalho, sentimento de impotência e situação socioeconômica, burnout, estresse no trabalho com o vértice eficácia coletiva.

Adams e Forsyth (2006) investigaram a influência das variáveis contextuais sobre as crenças de eficácia coletiva. A pesquisa realizou-se com a participação de 595 professores de 79 escolas de Ensino Fundamental e Médio, na cidade de Oklahoma, nos Estados Unidos. Sugere-se, neste caso, que escolas com elevadas condições de qualidade (boa situação socioeconômica) são predispostas a impedir a eficácia coletiva. Entende-se que algumas condições escolares e de organização institucional podem ter interferido negativamente, tais como o excesso de cobrança de superiores, ou mesmos dos pais de alunos quanto à prática docente.

Estes resultados apontam situações que podem influenciar o rebaixamento das crenças de eficácia coletiva. Quando os professores são sobrecarregados com longas cargas de trabalho e se deparam com salas de aula superlotadas, em escolas com grande número de alunos, tendem a desenvolver o sentimento de impotência, comprometendo as crenças coletivas, podendo desenvolver estresse no trabalho e o burnout.

O segundo vértice mais importante foi tempo de serviço, com PageRank de 2,8, conectando-se a quatro outros vértices do multigrafo (Figura 2). Tempo de serviço correlacionou-se negativamente com motivação de estudantes e cooperação com colegas e familiares. Tempo de serviço foi correlacionada negativamente ao vértice despersonalização. Notou-se dupla aresta entre tempo de serviço e eficácia coletiva, indicando mais forte ligação que aponta para uma correlação negativa entre as variáveis.

Skaalvik e Skaalvik (2007), no estudo com professores de Ensino Fundamental e Médio, investigaram a relação entre tempo de serviço e eficácia coletiva. Os resultados indicaram correlação negativa entre ambas as variáveis. Percebe-se, neste estudo, que quanto mais anos de serviço o professor tem, menores são as crenças coletivas dele.

O terceiro vértice mais importante foi autoeficácia, com PageRank de 1,4, estabelecendo conexão com dois elementos. A autoeficácia docente foi negativamente correlacionada a controle externo e burnout, isto indica que quanto mais elevadas forem as crenças de autoeficácia dos professores, menos propícios estarão a desenvolver a síndrome do burnout.

Intensidade dos Relacionamentos entre as Principais Variáveis

A partir da identificação das variáveis mais centrais deste dataset, encontradas através das métricas de centralidade, construiu-se uma síntese indicando a intensidade das relações entre as variáveis e as suas referências. Para tanto, analisou-se os coeficientes de correlação, entendendo que quanto mais próximo de 1 ou -1 for o coeficiente, mais forte será a correlação. Desta forma, é possível medir o nível de proximidade descobrindo se existe uma relação entre as variáveis e de que natureza ela é. Considera-se, como pré-requisito, apenas a inclusão de correlações significantes (p<0,05) (Dancey & Reidy, 2006). Assim, no Quadro 1 apresenta-se o resumo dessas referências, tomando por base as variáveis com percentual de frequência > 14%, ou seja, presença em mais de quatro artigos.

 

Para a categorização da intensidade das relações, consideraram-se os seguintes parâmetros correlacionals: sem correlação (0); fraco (0,1/-0,1 a 0,3/-0,3); moderado (0,4/-0,4 a 0,6/-0,6); forte (0,7/-0,7 a 0,9/-0,9); perfeito (1) (Dancey & Reidy, 2006). A análise das relações entre autoeficácia e eficácia coletiva indica a predominância de correlações moderadas e fracas. O desempenho de alunos foi mais moderadamente correlacionado com eficácia coletiva. A situação socioeconômica (SES) apresentou correlações de moderadas a fortes em relação à eficácia coletiva.

Estes dados indicam as correlações entre as variáveis, porém, não se pode, a partir disto, apresentar informações sobre a relação causal entre elas, pois um relacionamento correlacional não pode afirmar uma causalidade. A associação entre as variáveis não quer dizer, necessariamente, que uma cause a outra (Dancey & Reidy, 2006).

É possível detectar, no entanto, no dataset desta revisão sistemática resultados de pesquisas que comprovam a relação causal entre essas variáveis, a saber: Skaalvik e Skaalvik (2007); Parks, Solmon e Lee, (2007); Kurt, Duyar e Çalik (2012) concluíram que a autoeficácia é preditora da eficácia coletiva (respectivamente β = .64; β = .74; β = .42), embora haja um consenso entre os pesquisadores de que as variáveis se influenciam mutuamente. Hoy et al. (2002), Goddard et al. (2004), Adams e Forsyth (2006) e Moolenaar et al. (2012) notaram que a eficácia coletiva é um preditor do desempenho acadêmico, indicando que quanto mais elevadas forem as crenças do grupo, melhores serão os desempenhos (respectivamente β = .51; β = .24; p = .27; p = .48). Percebeu-se, também, nesses estudos, que a situação socioeconômica pode prever a eficácia coletiva docente (respectivamente β = .25; β = .35; β = .70; β = .59). Assim, os caminhos indicados pelas correlações entre as principais variáveis são confirmados no estudo das relações causais, por meio das análises de regressão realizadas nos artigos.

DISCUSSÃO

O mapeamento dos dados coletados na presente revisão sistemática permitiu identificar as tendências empíricas dos artigos selecionados para o estudo das crenças de eficácia coletiva de professores, no que se refere à pesquisas correlacionals.

]]> Observou-se, considerando as correlações negativas e positivas, que algumas variáveis alcançaram destaque neste banco de dados por serem investigadas com mais frequência em conjunto com a eficácia coletiva docente e por alcançarem escores mais elevados na métrica PageRank a saber: autoeficácia; desempenho de alunos e situação socioeconômica.

A variável autoeficácia de professores totalizou 36% dos estudos levantados, sendo a variável mais frequentemente investigada em conjunto com a eficácia coletiva docente. Os resultados indicaram que 100% dos artigos em questão encontraram correlação positiva entre os dois constructos (Britner & Pajares, 2006; Chan, 2008; Ciani, Summers, & Easter, 2008; Gibbs & Powell, 2012; Kurt et al., 2012; Lev & Koslowsky, 2009; Parks et al., 2007; Skaalvik & Skaalvik, 2007; Viel-Ruma, Houchins, Jolivette, & Benson, 2010; Ware & Kitsantas, 2007; Zambo & Zambo, 2008).

A variável desempenho dos alunos totalizou 33% dos artigos encontrados, estando presente em 10 estudos. Os resultados indicaram que 100% dos artigos que investigaram a relação entre desempenho escolar e eficácia coletiva identificaram a ocorrência de correlação positiva (Cybulski et al., 2005; Goddard, 2002,2006; Goddard et al., 2000; Goddard et al., 2004; Hoy et al., 2002; Kurt et al., 2012; Kurz & Knight, 2004; Moolenaar et al., 2012; Putney & Broughton, 2011).

A relação entre eficácia coletiva docente e situação socioeconômica (SES) da escola foi investigada em 20% dos artigos, sendo seis estudos. Todos os resultados indicaram que as variáveis foram significativamente correlacionadas (Adams & Forsyth, 2006; Cybulski et al., 2005; Gibbs & Powell, 2012; Hoy et al., 2002; Kurz & Knight, 2004; McCoach & Colbert, 2010).

A ocorrência mais frequente dessas variáveis nos artigos selecionados sugere que os autores têm considerado estas variáveis para identificar que fatores favorecem ou prejudicam o desenvolvimento e a elevação das crenças de eficácia coletiva docente em contexto escolar. Outros constructos, no entanto, ainda são pouco investigados, porém podem representar um movimento de renovação nesta área do conhecimento, onde novas variáveis são estudadas visando ampliar a compreensão da eficácia coletiva, a saber (todos com apenas uma ocorrência na base de dados): tamanho da escola, disciplina escolar, raça, burnout, capacidade de confiança dos docentes, entre outros.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Por meio desta Revisão Sistemática realizou-se uma investigação quanto às variáveis de pesquisa dos estudos, utilizando técnicas de exploração e visualização com grafos. Os resultados aqui expostos favorecem a compreensão de como a eficácia coletiva docente vem sendo investigada nos últimos anos, contribuindo com informações que constituem um panorama das pesquisas nessa área nos últimos 13 anos.

Poucos estudos se dedicam a investigar a constituição das crenças de eficácia coletiva docente. Pesquisas futuras poderão examinar a relação entre variáveis contextuais, fontes de informação e crenças coletivas de eficácia. Considera-se importante, ainda, mais investigações sobre a relação entre variáveis sociodemográficas, culturais, económicas e as crenças coletivas dos professores para explicar o impacto dessas variáveis no processo de ensino-aprendizagem.

Outro aspecto que necessita de atenção é a relação entre as crenças pessoais e as crenças coletivas de eficácia docente. Mais estudos são necessários para verificar o nível de interdependência entre estes constructos, bem como a forma como atuam na rotina escolar.

Os resultados da presente revisão sistemática indicam, ainda, que é preciso desenvolver estudos para explorar outras lacunas, tais como: análise das crenças de professores de ensino superior, o impacto da formação de professores nas crenças coletivas; mais estudos analisando as implicações do burnout nas crenças de eficácia docente de professores; mais estudos explorando o estresse, a satisfação no trabalho e as redes sociais.

]]> A presente revisão sistemática possui algumas limitações decorrentes da escolha dos critérios de inclusão. Nesse estudo, as buscas dos artigos são realizadas apenas na base de dados do Portal de Periódicos - CAPES (Brasil) que possui grande acervo de pesquisas tanto a nível nacional, quanto internacional. Sugere-se que futuras pesquisas ampliem suas buscas utilizando outras bases de dados.

Ressalta-se que as técnicas de exploração e visualização dos dados com grafo, sendo por meio de representação geométrica ou por medidas de centralidade, foram adequadas à presente revisão sistemática, contribuindo para a identificação dos elementos mais importantes dos artigos selecionados, bem como para a compreensão do panorama da eficácia coletiva docente, favorecendo a sistematização e o rigor científico.

 

Referências

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^*Autor para correspondência:

Maély F. H. Ramos; Rua Augusto Corrêa, N^o 1, Instituto de Ciências da Educação -Campus Profissional; CEP: 66075-110, Brasil. E-mail: maelyramos@hotmail.com.

Historial do artigo

Recebido 19/02/2015

Financiado por:

Apoio à publicação: Fundação para a Ciência e a Tecnologia (Ministério da Educação e Ciência, Portugal) - Programa FACC