“For me it easy”: social and personal skills scale

Tânia Gaspar ¹,& Margarida Gaspar de Matos ²

¹ PhD,Universidade Lusiada de Lisboa, ISAMB/Faculdade de Medicina/Universidade de Lisboa,

² PhD, FMH/Universidade de Lisboa, CMDT/IHMT/Universidade Nova de Lisboa

RESUMO

As competências pessoais e sociais têm um papel fundamental no desenvolvimento das crianças e adolescentes, assim como no seu comportamento face aos fatores de risco.

O presente artigo tem como objetivo o estudo da validação do instrumento.

O estudo inclui 960 crianças e adolescentes Portugueses, com média de idades de 15,3 anos (DP=3,7). Inclui 56,8% rapazes de diferentes níveis de escolaridade. A versão estudada do Instrumentos demonstrou boas propriedades métricas, e a estrutura fatorial identifica 5 dimensões da competência social e pessoal (Competências Básicas, Resolução de Problemas, Regulação Emocional, Relações Interpessoais e Definição de Objetivos).

A Escala “Para mim é fácil” pode ser considerada um instrumento que responde a uma necessidade e contribui para a investigação e avaliação da intervenção em crianças e adolescentes Portugueses no âmbito especificamente da prevenção e promoção de competências pessoais e sociais e de um desenvolvimento saudável.

Palavras-chave - Competências; Crianças/Adolescentes; Avaliação

ABSTRACT

The personal and social skills play a key role in children and adolescents development, as well as their behavior towards risk factors.

Key-words: Skills; Children/adolescents; Assessment

A aprendizagem das competências pessoais e sociais começa logo no início da vida e continua pela vida fora, acontecendo, em geral, como um processo natural de imitação, sublinhando o papel dos modelos sociais disponíveis no envolvimento do indivíduo (Bandura, 1976).

Neste contexto, Beauchamp e Anderson (2010), referem que estas competências surgem gradualmente durante a infância e a adolescência, como resultado de uma relação dinâmica entre o sujeito e o meio. Quando tal não se verifica, poderão surgir situações de isolamento social, ansiedade e redução de autoestima, que poderão vir a ter grande impacto no desenvolvimento positivo do sujeito.

Cacioppo (2002) refere que as competências pessoais e sociais são essenciais para a capacidade do indivíduo desenvolver e manter relações duradouras, bem como para a sua identidade e participação na comunidade.

A promoção de competências pessoais e sociais em crianças e adolescentes implica uma abordagem desenvolvimentista e uma abordagem ecológica (Bronfenbrenner, 2001; 2005). O desenvolvimento positivo e saudável, a potencial mudança de comportamento, crenças e atitudes existe como consequência de uma influência global das relações entre o indivíduo em desenvolvimento, de fatores biológicos, psicológicos, família, comunidade, cultura, ambiente físico e nicho histórico. As regulações e o equilíbrio para um desenvolvimento adaptativo emergem desta bidirecional interação, entre o indivíduo e o seu contexto, promovendo o bem-estar e qualidade de vida de ambos os componentes (Lerner, Almerigi, Theokas & Lerner, 2005).

Nas últimas décadas, na área da intervenção na comunidade, nomeadamente na área da saúde mental, tem-se assistido a uma mudança de paradigma onde o enfoque na intervenção clínica, com base no indivíduo em risco ou “desviante”, vai dando lugar à importância da participação do mesmo num processo de desenvolvimento pessoal e social, desejavelmente, de forma preventiva (Matos, et al, 2012).

Um desenvolvimento positivo na adolescência contribui positivamente para o Self, para a família, para o grupo de pares, para a comunidade e para a sociedade civil. Implicando o desenvolvimento de diversas competências específicas, denominadas pelos cinco C: (1) Competência, perspetiva positiva sobre a própria ação em diversos domínios, incluindo o social (relações interpessoais; comunicação; resolução de conflitos), cognitivo (processamento de informação; tomada de decisão), académico (avaliações e frequência e envolvimento escolar) e vocacional (futuro/carreira); (2) Confiança, perceção de autoestima e de autoeficácia, perspetiva do valor global do próprio; (3) Ligação “Connection”, ligações positivas com pessoas e instituições (pares, família, escola e comunidade) com os quais se estabelecem relações bidirecionais; (4) Carácter respeito pelas regras sociais e culturais, sentido do bem e do mal e integridade; (5) Compaixão, sentido de simpatia e empatia para com os outros (Lerner et al, 2005).

Uma intervenção eficaz deve ter em consideração fatores de risco e fatores de proteção. Os fatores de risco aumentam a probabilidade de envolvimento em comportamentos negativos, podendo estes ser de origem socioeconómica, comunitários, interpessoais (Família, amigos, professores, colegas etc.) e individuais. Os fatores de proteção, pelo contrário diminuem a probabilidade de manifestação de comportamentos com consequências negativas, podendo ter a mesma origem dos fatores de risco. A prevenção deve assim ser vista numa ótica sistémica que engloba não apenas os períodos críticos, como a adolescência, mas que contemple períodos de desenvolvimento anteriores e as relações interpessoais, especialmente as precoces, com os pais, devendo a família e a escola estar envolvidas no processo de prevenção. Sendo esta última um local de excelência para o treino de competências pessoais e sociais (Moreira, 2001; WHO, 1999).

Matos (2005), refere-se à importância da intervenção através de Programas de Promoção de Competências Pessoais e Sociais, como meio para ajudar os indivíduos a desenvolver as suas capacidades pessoais e relacionais, promovendo o autoconhecimento e o autoconceito, e a reflexão sobre o modo como se relacionam com os outros e com as situações do dia-a-dia, encontrando alternativas adequadas a cada situação, quer do ponto de vista da autorregulação e resolução de problemas, quer do ponto de vista do estabelecimento e manutenção de uma rede de apoio social.

Como referem Machado e colaboradores (2008), o desenvolvimento precoce do conhecimento das emoções está diretamente ligado às competências académicas e à aceitação entre partes, sendo importante neste contexto haver um entendimento de como surgem as emoções, no sentido de um maior domínio destas. Sendo relevantes ações ligadas ao desenvolvimento de vocabulário relacionado com aspetos emocionais, no sentido de melhorar as competências emocionais.

Segundo Ruzani e Groissman (2008) as lideranças juvenis são essenciais no movimento social de proteção à saúde, através de elementos que incutam orientações saudáveis dentro dos seus grupos, tornando-se num modelo comportamental de referência. Para além de determinadas competências, o desafio destes jovens é também articular as contradições entre o paradigma de coexistir comos pares e tornar-se adulto, sem deixar de representar o seu grupo.

Desta forma, os adolescentes têm sido indicados como alvo preferencial de programas preventivos de Competências Pessoais e Sociais, por se encontrarem próximos do momento em que a adoção dos comportamentos de risco pode ter início (Becoña, 2001; Hawkins, Catalano & Arthur, 2002; Negreiros, 1998).

McIntyre e Araújo (1999) defendem que é com base em teorias e modelos de mudança de comportamento que se delineiam programas promotores de saúde e intervenções preventivas de comportamentos de risco. Conclui-se, que a avaliação da eficácia dos programas de promoção da saúde se constitui como fator primordial na condução de investigações/intervenções rigorosas e metódicas.

O presente estudo pretende apresentar e validar uma nova escala de avaliação das competências pessoais e sociais para crianças e adolescentes, denominada “Para mim é fácil”. Esta escala pretende efetivamente avaliar as competências numa perspetiva positiva e não numa perspetiva de falta de competências.

MÉTODO

Participantes

Material

O Instrumento foi construído tendo como base a checklist de competências sociais (Goldstein  & McGinnis, 1997) e o questionário de autorregulação emocional (Moilanen, 2007).

A escala inicial tinha 50 itens, foi testada junto de crianças, adolescentes, professores do 1º, 2º e 3º ciclos e psicólogos. As sugestões e contribuições por estes indicadas, nomeadamente, na exclusão de alguns itens, alteração de formulação de outros, foram incluídas na versão final aqui utilizada.

A versão final é constituída por 43 itens que abordam competências das mais simples às mais complexas, nos diversos contextos da criança e jovem, tais como “Para mim é fácil dizer obrigado”; “Para mim é fácil defender os meus direitos”; “Para mim é fácil lidar com os colegas da escola”.

Foram também utilizados dois instrumentos complementares para aprofundar o estudo da escala “Para mim é fácil”. Um dos instrumentos complementares avalia uma variável pessoal (bem-estar subjetivo) e outro que avalia uma variável social (Suporte social).

Para medir o bem-estar subjetivo foi utilizada a escala KIDSCREEN-10 (Matos, Gaspar & Simões, 2012). A sua boa consistência interna de fidelidade (Cronback’s alpha = 0,82) e a boa fidelidade/estabilidade teste-reteste (r=0.73; ICC = 0.72) permitem avaliar de forma precisa e estável da HRQoL. A escala KIDSCREEN-10 permite diferenciar grupos; resultados baixos referem-se a sentimentos de tristeza, desajustados e insatisfeitos relativamente a vida familiar, pares e vida escolar, e resultados altos indicam o oposto: sentimentos de felicidade, ajustados e satisfeitos com família, escola e grupo de pares. O instrumento resulta num valor global, onde uma medida unidimensional representa o valor global das versões completas do KIDSCREEN (KIDSCREEN-52 e KIDSCREEN-27), adequado para estudos grandes e epidemiológicos (The KIDSCREEN Group Europe, 2006). De acordo com as orientações internacionais, a tradução do questionário KIDSCREEN incluiu um processo de Backtranslation. A versão portuguese apresenta boas propriedades métricas e a análise fatorial confirmatória tem um modelo ajustado (Matos, Gaspar & Simões, 2012).

Para medir a satisfação com suporte social, foi utilizada a escala de Satisfação com o Suporte Social (Ribeiro, 1999) que mede o nível de satisfação com o suporte social e foi construído para populações de jovens adultos e adultos, em situações de doença, tanto cronica como psicológica. Para a construção desta escala, um grupo de dimensões relacionadas com saúde e bem-estar foram consideradas, paralelamente a outras dimensões. A versão original da escala é composta por 15 frases afirmativas para autopreenchimento. Os sujeitos marcam o nível com o qual concordam com a afirmação (caso se aplique ao indivíduo), numa escala tipo Likert variando entre “Concordo Totalmente” e “Discordo Totalmente”. Os 15 itens estão distribuídos entre quatro dimensões ou fatores, gerados empiricamente, para medir os seguintes aspetos relacionados com a Satisfação com o Suporte Social: “Satisfação com Amizades”, “Intimidade”, “Satisfação com a Família” e “Atividade Social”. A Escala de Satisfação com o Suporte Social (Ribeiro, 1999) foi traduzida e adaptada para crianças e adolescentes portugueses por Gaspar, Ribeiro, Matos, Leal, & Ferreira, 2009) e obteve uma consistência interna de α=0,77.

Procedimento

Este estudo faz parte de uma investigação mais alargada que tem o objetivo de avaliar o impacto de um programa de promoção de competências pessoais e sociais em crianças e adolescentes, desenvolvido pela Casa Pia de Lisboa, denominado CSI (Competências Sociais Integradas). A iniciativa da realização do mesmo partiu das escolas envolvidas. Assim, após decisão das direções das escolas envolvidas, os objetivos do estudo foram apresentados à comunidade escolar (professores, alunos e pais). A recolha de dados foi efetuada junto de alunos de 4 escolas de Lisboa. Os pais dos alunos participantes deram o seu consentimento. O instrumento foi de autopreenchimento e de participação voluntária. A aplicação foi efetuada em contexto de sala de aula.

RESULTADOS

Nos resultados primeiro será apresentada a análise fatorial da escala, para avaliar a sua estrutura fatorial. De seguida serão apresentados os dados descritivos e as propriedades psicométricas da escala e das dimensões identificadas. Depois serão apresentadas as correlações entre a Escala, suas dimensões e as escalas complementares. Por fim será estudada a sensibilidade da Escala e das suas face às diferenças de género e idade.

Analise Fatorial da Escala “para mim é fácil”

A análise fatorial exploratória forçada a 5 fatores apresenta uma variância explicada cumulativa de 40,19%. O Eigenvalue para o primeiro fator é de 10, 45 que explica 24,30 da variância, o Eigenvalue para o segundo fator é de 2, 08 que explica 4,85 da variância, o Eigenvalue para o terceiro fator é de 1, 67 que explica 3,88 da variância, o Eigenvalue para o quarto fator é de 1,61 que explica 3,74 da variância, o Eigenvalue para o quinto fator é de 1,48 que explica 3,43 da variância.

A análise da Escala “Para mim é fácil” quanto às propriedades psicométricas mostrou uma boa consistência interna para a escala total (α=0,92) e para todos as 5 dimensões com valores entre α=0,87 em" Resolução de Problemas" e α=0,62 no " Definição de objetivos ".

Verificam-se correlações estatisticamente significativas entre quase todas as variáveis, a correlação mais elevada é entre a Escala Total e a dimensão “Resolução de Problemas” (r=0,71) e correlação mais baixa e negativa entre a dimensão “Definição de Objetivos” e a dimensão “Resolução de Problemas”(r=0,09). Verificam-se correlações mais elevadas entre as dimensões da Escala e entre as Escala e as suas dimensões e correlações mais moderadas entre a escala, suas dimensões e as variáveis complementares (bem-estar e satisfação com suporte social).

A grande maioria das crianças e jovens (70%) considera que tem competências pessoais e sociais médias. As dimensões que apresentam uma perceção de competências pessoais e sociais mais baixa são a competência de “Regulação Emocional” (33,5%) e a competência de “Definição de Objetivos” (52,9%).

Foram analisadas as diferenças de Género e Idade na Escala “para mim é fácil” através da ANOVA. Nos quadros 5 e 6 estão destacados em negrito o valor médio mais elevado (com significância estatística).

Foram encontradas diferenças estatisticamente significativas ligadas ao género em três das dimensões da competência pessoal e social. Na dimensão “Resolução de Problemas“ e na dimensão “Regulação Emocional” são os rapazes que apresentam valores mais elevados de competências, na dimensão “Competências Básicas“ são as raparigas que apresentam mais competência. Na escala total e nas restantes duas dimensões não foram identificadas diferenças estatisticamente significativas ligadas ao género.

Foram encontradas diferenças estatisticamente significativas entre os três grupos de idade em quase todas as dimensões da competência pessoal e social com exceção da dimensão “Relações Interpessoais” na qual não se verificaram diferenças estatisticamente significativas. Na Escala total e nas dimensões “Resolução de Problemas“; “Regulação Emocional”; “Competências Básicas“ são as crianças até aos 12 anos que apresentam valores mais elevados de competências, na dimensão “Definição de Objetivos” são os mais velhos que apresentam valores mais elevados o que nesta dimensão revela menor perceção de competência.

DISCUSSÃO

O presente estudo pretende apresentar e validar uma nova escala de avaliação das competências pessoais e sociais para crianças e adolescentes, denominada “Para mim é fácil”. Esta escala pretende avaliar as competências numa perspetiva positiva.

A Escala apresenta boas propriedades psicométricas, pode ser utilizada como um facto único de medição da competência pessoal e social (α=0,917), ou analisada em cinco fatores/dimensões que caracterizam a competência social e pessoal, nomeadamente: Resolução de Problemas, Competências Básicas, Regulação Emocional, Relações Interpessoais e Definição de Objetivos (entre α= 0,86 e α=0,61).

A correlação da Escala Total e as suas dimensões são elevadas e estatisticamente significativas, o que revela a correlação entre o constructo e as suas dimensões. A correlação da escala/dimensões com outras variáveis pessoais (bem-estar subjetivo) e sociais (suporte social) são estatisticamente significativas mas moderadas o que remete para relação mas constructos distintos.

A grande maioria das crianças e jovens (70%) considera que tem competências pessoais e sociais médias. A dimensão que apresenta uma perceção de competências pessoais e sociais mais baixa é a competência de “Regulação Emocional”. Estes dados permitem-nos planear a intervenção baseada nas necessidades da população-alvo.

Foram finalmente analisadas as diferenças de Género e idade na Escala “Para mim é fácil” através do teste da ANOVA.

Foram encontradas diferenças estatisticamente significativas entre os três grupos de idade em quase todas as dimensões da competência pessoal e social com exceção da dimensão “Relações Interpessoais” na qual não se verificaram diferenças estatisticamente significativas. Na Escala total e nas dimensões “Resolução de Problemas“; “Regulação Emocional”; “Competências Básicas“ e “Definição de Objetivos” são as crianças até aos 12 anos que apresentam valores mais elevados de competências.

Os rapazes e as crianças que apresentam uma maior perceção de competências pessoais e sociais.

A Escala “Para mim é fácil” é uma proposta para a avaliação das competências pessoais e sociais numa perspetiva positiva de competências adquiridas. Permite avaliar as competências mais robustas e as competências mais frágeis numa determinada população. Considera-se um importante contributo para a investigação e essencialmente para recolher informação necessária para o planeamento de uma intervenção baseada na evidência.

REFERÊNCIAS

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Universidade Lusíada de Lisboa, CMDT/IHMT/Universidade Nova Lisboa. Rua da Junqueira nº188-198, 1349-001 Lisboa Portugal.Telef.:960172029. E-mail: tania.gaspar.barra@gmail.com

Recebido em 01 de Julho de 2014/ Aceite em 13 de Junho de 2015

Agradecimentos

Agradecimento à equipa do programa CSI (Competências Sociais Integradas) da Casa Pia de Lisboa e a todas as escolas e participantes envolvidos.