<?xml version="1.0" encoding="ISO-8859-1"?><article xmlns:mml="http://www.w3.org/1998/Math/MathML" xmlns:xlink="http://www.w3.org/1999/xlink" xmlns:xsi="http://www.w3.org/2001/XMLSchema-instance">
<front>
<journal-meta>
<journal-id>1646-9895</journal-id>
<journal-title><![CDATA[RISTI - Revista Ibérica de Sistemas e Tecnologias de Informação]]></journal-title>
<abbrev-journal-title><![CDATA[RISTI]]></abbrev-journal-title>
<issn>1646-9895</issn>
<publisher>
<publisher-name><![CDATA[AISTI - Associação Ibérica de Sistemas e Tecnologias de Informação]]></publisher-name>
</publisher>
</journal-meta>
<article-meta>
<article-id>S1646-98952015000300003</article-id>
<article-id pub-id-type="doi">10.17013/risti.e4.16-34</article-id>
<title-group>
<article-title xml:lang="es"><![CDATA[Índices de Nuclearidad (Completo y Reducido), como aportación a la Teoría de Conceptos Nucleares]]></article-title>
<article-title xml:lang="en"><![CDATA[Nuclearity Indexes (Full and Reduced), as a contribution to the Theory of Nuclear Concepts]]></article-title>
</title-group>
<contrib-group>
<contrib contrib-type="author">
<name>
<surname><![CDATA[Contreras]]></surname>
<given-names><![CDATA[Juan Ángel]]></given-names>
</name>
<xref ref-type="aff" rid="A01"/>
</contrib>
<contrib contrib-type="author">
<name>
<surname><![CDATA[Masa]]></surname>
<given-names><![CDATA[Juan Arias]]></given-names>
</name>
<xref ref-type="aff" rid="A01"/>
</contrib>
<contrib contrib-type="author">
<name>
<surname><![CDATA[González]]></surname>
<given-names><![CDATA[Ricardo Luengo]]></given-names>
</name>
<xref ref-type="aff" rid="A02"/>
</contrib>
<contrib contrib-type="author">
<name>
<surname><![CDATA[García]]></surname>
<given-names><![CDATA[Luis Manuel Casas]]></given-names>
</name>
<xref ref-type="aff" rid="A02"/>
</contrib>
</contrib-group>
<aff id="A01">
<institution><![CDATA[,Universidad de Extremadura  ]]></institution>
<addr-line><![CDATA[Mérida ]]></addr-line>
<country>España</country>
</aff>
<aff id="A02">
<institution><![CDATA[,Universidad de Extremadura Facultad de Educación ]]></institution>
<addr-line><![CDATA[Badajoz ]]></addr-line>
<country>España</country>
</aff>
<pub-date pub-type="pub">
<day>00</day>
<month>09</month>
<year>2015</year>
</pub-date>
<pub-date pub-type="epub">
<day>00</day>
<month>09</month>
<year>2015</year>
</pub-date>
<numero>spe4</numero>
<fpage>16</fpage>
<lpage>34</lpage>
<copyright-statement/>
<copyright-year/>
<self-uri xlink:href="http://scielo.pt/scielo.php?script=sci_arttext&amp;pid=S1646-98952015000300003&amp;lng=en&amp;nrm=iso"></self-uri><self-uri xlink:href="http://scielo.pt/scielo.php?script=sci_abstract&amp;pid=S1646-98952015000300003&amp;lng=en&amp;nrm=iso"></self-uri><self-uri xlink:href="http://scielo.pt/scielo.php?script=sci_pdf&amp;pid=S1646-98952015000300003&amp;lng=en&amp;nrm=iso"></self-uri><abstract abstract-type="short" xml:lang="es"><p><![CDATA[En este artículo se introduce un nuevo modo de medir el grado de importancia que tienen los conceptos a los que se hace referencia en la teoría de los Conceptos Nucleares. Esta nueva teoría utiliza las Redes Asociativas Pathfinder para establecer redes cognitivas de conceptos y en las que se observa y cuantifica la relación de cada uno de los conceptos con respecto al conjunto de todos los demás conceptos, siendo considerados, como conceptos nucleares, sólo aquellos conceptos que tienen tres o más enlaces. Ello permite discriminar cuáles son los conceptos fundamentales de entre todos los conceptos analizados. Como entrada para construir esta red se utiliza una matriz triangular que se utiliza también para crear estos nuevos índices que se llamarán Índice de Nuclearidad Completo e Índice de Nuclearidad Reducido.]]></p></abstract>
<abstract abstract-type="short" xml:lang="en"><p><![CDATA[In this paper a new way of measuring the degree of importance of the concepts referred to in the theory of Nuclear Concepts are introduced. This new theory uses Pathfinder Associative Networks to establish cognitive networks of concepts that can be observed and quantified the relationship of each of the concepts with respect to the all other concepts; they are being considered as nuclear concepts, only those concepts that having three or more links. This allows to discriminate which are the fundamental concepts of all the concepts discussed. As input to build this network a triangular matrix will also be used to create these new index and they will call Full Nuclearity index and Reduced Nuclearity index.]]></p></abstract>
<kwd-group>
<kwd lng="es"><![CDATA[Índice de Nuclearidad]]></kwd>
<kwd lng="es"><![CDATA[Redes Asociativas Pathfinder]]></kwd>
<kwd lng="es"><![CDATA[Teoría de los “Conceptos Nucleares”]]></kwd>
<kwd lng="en"><![CDATA[Nuclarity Index]]></kwd>
<kwd lng="en"><![CDATA[Pathfinder Associative Networks]]></kwd>
<kwd lng="en"><![CDATA[Theory of the “Nuclear Concepts"]]></kwd>
</kwd-group>
</article-meta>
</front><body><![CDATA[ <p align="right"><b>ARTÍCULOS</b></p>     <p>&nbsp;</p>     <p><b>&Iacute;ndices de Nuclearidad (Completo y Reducido), como aportaci&oacute;n a la Teor&iacute;a de Conceptos Nucleares</b></p>     <p><b>Nuclearity Indexes (Full and Reduced), as a contribution to the Theory of Nuclear Concepts</b></p>     <p>&nbsp;</p>     <p><b>Juan &Aacute;ngel Contreras<sup>1</sup>, Juan Arias Masa<sup>2</sup>, Ricardo Luengo Gonz&aacute;lez<sup>3</sup>, Luis Manuel Casas Garc&iacute;a<sup>4</sup></b></p>     <p><sup>1</sup> Profesor Colaborador de la Universidad de Extremadura, Centro Universitario de M&eacute;rida, 06800, M&eacute;rida, Espa&ntilde;a. E-mail: <a href="mailto:jaconvas@unex.es">jaconvas@unex.es</a></p>     <p><sup>2</sup> Profesor Titular Escuela Universitaria de la Universidad de Extremadura, Centro Universitario de M&eacute;rida, 06800, M&eacute;rida, Espa&ntilde;a. E-mail: <a href="mailto:jarias@unex.es">jarias@unex.es</a></p>     <p><sup>3</sup> Catedr&aacute;tico de Universidad de la Universidad de Extremadura, Facultad de Educaci&oacute;n,&nbsp; 06071, Badajoz, Espa&ntilde;a. E-mail: <a href="mailto:rluengo@unex.es">rluengo@unex.es</a></p>     <p><sup>4</sup> Profesor contratado doctor de la Universidad de Extremadura, Facultad de Educaci&oacute;n,&nbsp; 06071, Badajoz, Espa&ntilde;a. E-mail: <a href="mailto:luisma@unex.es">luisma@unex.es</a> &nbsp;</p>     ]]></body>
<body><![CDATA[<p>&nbsp;</p>     <p><b>RESUMEN</b></p>     <p>En este art&iacute;culo se introduce un nuevo modo de medir el grado de importancia que tienen los conceptos a los que se hace referencia en la teor&iacute;a de los Conceptos Nucleares. Esta nueva teor&iacute;a utiliza las Redes Asociativas Pathfinder para establecer redes cognitivas de conceptos y en las que se observa y cuantifica la relaci&oacute;n de cada uno de los conceptos con respecto al conjunto de todos los dem&aacute;s conceptos, siendo considerados, como conceptos nucleares, s&oacute;lo aquellos conceptos que tienen tres o m&aacute;s enlaces. Ello permite discriminar cu&aacute;les son los conceptos fundamentales de entre todos los conceptos analizados. Como entrada para construir esta red se utiliza una matriz triangular que se utiliza tambi&eacute;n para crear estos nuevos &iacute;ndices que se llamar&aacute;n &Iacute;ndice de Nuclearidad Completo e &Iacute;ndice de Nuclearidad Reducido.</p>     <p><b>Palabras-clave:</b> &Iacute;ndice de Nuclearidad; Redes Asociativas Pathfinder; Teor&iacute;a de los &ldquo;Conceptos Nucleares&rdquo;.</p>     <p>&nbsp;</p>     <p><b>ABSTRACT</b></p>     <p>In this paper a new way of measuring the degree of importance of the concepts referred to in the theory of Nuclear Concepts are introduced. This new theory uses Pathfinder Associative Networks to establish cognitive networks of concepts that can be observed and quantified the relationship of each of the concepts with respect to the all other concepts; they are being considered as nuclear concepts, only those concepts that having three or more links. This allows to discriminate which are the fundamental concepts of all the concepts discussed. As input to build this network a triangular matrix will also be used to create these new index and they will call Full Nuclearity index and Reduced Nuclearity index.</p>     <p><b>Keywords<i>: </i></b>Nuclarity Index; Pathfinder Associative Networks; Theory of the &ldquo;Nuclear Concepts&quot;.</p>     <p>&nbsp;</p>     <p><b>1. Introducci&oacute;n</b></p>     ]]></body>
<body><![CDATA[<p>Este trabajo incorpora mejoras en lo que se refiere a la definici&oacute;n de los conceptos importante o nucleares que se dan en la Teor&iacute;a de los Conceptos Nucleares&nbsp;(Luengo, 2013), TCN en adelante, creada por los doctores D. Ricardo Luengo y D. Luis Manuel Casas en la tesis doctoral de este &uacute;ltimo (Casas, 2002) en la Universidad de Extremadura.</p>     <p>Seg&uacute;n la TCN, un concepto nuclear es aquel concepto importante que los usuarios tienen m&aacute;s anclados en su mente y que utilizan para poder realizar definiciones de otros conceptos, es decir, conceptos a trav&eacute;s de los cuales se organizan los dem&aacute;s. Seg&uacute;n los autores de esta teor&iacute;a un concepto se considera nuclear cuando tiene 3 o m&aacute;s enlaces utilizando las Redes Asociativas Pathfinder (Schvaneveldt, 1990), en adelante RAP, la cual sirve para definir las estructuras cognitivas.</p>     <p>Algunos autores como Fenker (1975), Jonassen (1990),&nbsp; Preece (1976) y Shavelson (1972) est&aacute;n de acuerdo en que procedimientos o t&eacute;cnicas similares a las Redes Asociativas Pathfinder, como son: el An&aacute;lisis de Componentes Principales, el An&aacute;lisis de Cluster o el Escalamiento Multidimensional, sirven para definir las estructuras cognitivas.</p>     <p>Esta RAP se puede crear y dibujar utilizando, entre otros, el programa software llamado Goluca (Godinho, 2007).</p>     <p>Cuando existen pocos conceptos que forman la RAP es sencillo determinar cu&aacute;les son los conceptos nucleares; por ejemplo, realizando un simple vistazo a la red y viendo cu&aacute;les son los que tienen mayor n&uacute;mero de enlaces. Pero cuando el n&uacute;mero de nodos comienza a ser mayor en la RAP, distinguir cuales son los conceptos nucleares y sobre todo cu&aacute;les son m&aacute;s importantes o m&aacute;s nucleares que otros es muy complicado y se hace bastante tedioso y dificultoso. Este fue uno de los problemas y conclusiones obtenidas en el trabajo de (Contreras, Luengo, Arias, Casas, 2014). En el mismo trabajo, utilizando una metodolog&iacute;a cualitativa, se estudiaron las memorias de verificaci&oacute;n de los t&iacute;tulos de Grado en Inform&aacute;tica, en 18 universidades espa&ntilde;olas, con el objetivo de buscar los conceptos b&aacute;sicos o fundamentales que deben estudiar los alumnos en la materia de Base de Datos. Se obtuvo como resultado un total de 90 conceptos y se analizaron utilizando una metodolog&iacute;a cuantitativa, las redes RAP; determin&aacute;ndose que 70 de todos estos conceptos eran los conceptos b&aacute;sicos o nucleares. Al ser tantos los conceptos estudiados, se necesitaba graduar cuales eran m&aacute;s importantes que otros en aquellos casos en el que el n&uacute;mero de enlaces en la RAP fuese el mismo.&nbsp;</p>     <p>Es importante tambi&eacute;n diferenciar, por alg&uacute;n o alguna otra justificaci&oacute;n, en el caso de tener distintos conceptos con el mismo n&uacute;mero de enlaces, cu&aacute;l de ellos tiene&nbsp; m&aacute;s importancia que otro.</p>     <p>Por tanto, en este art&iacute;culo intentamos matizar esta definici&oacute;n de nuclearidad de los conceptos de tal forma que se pueda distinguir, ya no s&oacute;lo, cu&aacute;les son los conceptos nucleares con rotundidad, sino definir tambi&eacute;n el <b>grado de nuclearidad</b> de dichos conceptos, permitiendo as&iacute; calibrar la importancia de cada uno de ellos con respecto a los dem&aacute;s. Para ello vamos a continuar el trabajo realizado en (Contreras, Luengo, Arias, Casas, 2014) y vamos a&nbsp; definir un nuevo elemento de discriminaci&oacute;n de los conceptos que llamaremos &Iacute;ndice de Nuclearidad para los conceptos nucleares.</p>     <p>&nbsp;</p>     <p><b>2. Fundamentos. La teor&iacute;a de los Conceptos Nucleares</b></p>     <p>Para los doctores Casas y Luengo, los creadores de la TCN, esta teor&iacute;a es una &quot;<i>propuesta de integraci&oacute;n</i>&quot;. La raz&oacute;n es que tiene su fundamento en otras anteriores, particularmente las de (Piaget, 1978) o (Ausubel, Novak &amp; Hanesian, 1978), bas&aacute;ndose en muchas de sus ideas, y recogiendo aportaciones de otros campos y de los resultados de investigaci&oacute;n.</p>     ]]></body>
<body><![CDATA[<p>Los elementos fundamentales del modelo de la TCN se explicaran a continuaci&oacute;n. Para la TCN disponemos de al menos dos herramientas b&aacute;sicas como son las RAP y el programa Goluca.</p>     <p>Los puntos en los que difieren con las ideas de Piaget, Ausubel y Novak proponiendo alternativas nuevas (Luengo, Casas, Mendoza &amp; Arias, 2011) los recogemos en los siguientes apartados.</p>     <p><b>2.1. Organizaci&oacute;n geogr&aacute;fica del conocimiento</b></p>     <p>Seg&uacute;n describen los autores en (Casas, 2002), (Casas &amp; Luengo, 2003b), (Casas &amp; Luengo, 2004a), (Casas &amp; Luengo, 2004b), (Casas &amp; Luengo, 2005) y en (Casa &amp; Luengo, 2013), su nueva propuesta te&oacute;rica parte de una idea muy sencilla, la adquisici&oacute;n del conocimiento y su almacenamiento en la estructura cognitiva, en t&eacute;rminos generales, sigue un proceso an&aacute;logo a la adquisici&oacute;n del conocimiento del entorno f&iacute;sico.</p>     <p>Tambi&eacute;n describen que esta adquisici&oacute;n se puede producir en tres etapas:</p> <ul>       <li>Por la adquisici&oacute;n de ciertos &ldquo;hitos&rdquo;.</li>       <li>Por la adquisici&oacute;n del conocimiento de una ruta, que es la capacidad de navegar en un hito a otro.</li>       <li>Por la adquisici&oacute;n de una visi&oacute;n de conjunto, es decir, conocer todas las conexiones entre los hitos a trav&eacute;s de las rutas.</li>     </ul>     <p><b>2.2. Conceptos Nucleares</b></p>     ]]></body>
<body><![CDATA[<p>La teor&iacute;a de estos autores propone que hay ideas de nivel superior, llamadas inclusores que sirven como anclaje para otras. A estas ideas es a las que se refieren al afirmar que es necesario, para lograr un mejor aprendizaje y la retenci&oacute;n del material l&oacute;gicamente significativo y nuevo, la disponibilidad dentro la estructura cognoscitiva de ideas de afianzamiento espec&iacute;ficamente pertinentes a un nivel de inclusividad adecuado.</p>     <p>Seg&uacute;n esta teor&iacute;a, los conocimientos no se van organizando a partir de conceptos m&aacute;s inclusivos a otros m&aacute;s sencillos. Esto quiz&aacute; ocurra al final, cuando se tiene una visi&oacute;n de conjunto, pero no al principio del conocimiento. Se produce por un sistema de &quot;acrecentamiento&quot;, tal como el se&ntilde;alado por Rumelhart (Rumelhart, 1980), primero hitos del paisaje, despu&eacute;s rutas y despu&eacute;s visi&oacute;n general del mapa.</p>     <p><b>2.3. Senderos de m&iacute;nimo coste</b></p>     <p>Al analizar, los autores, los datos experimentales (Casas, 2002), mientras mayor es la edad de los alumnos y m&aacute;s avanza su aprendizaje, m&aacute;s simples aparecen las representaciones de las relaciones entre conceptos que se obtienen con las RAP.</p>     <p>Se puede interpretar este hecho considerando que, a pesar de que en la estructura cognitiva del alumno aparecen cada vez m&aacute;s elementos y m&aacute;s relaciones entre ellos, se utilizan subestructuras cada vez m&aacute;s simples y m&aacute;s significativas, a lo que se denomina &quot;senderos de m&iacute;nimo coste&quot;. Como ocurre en otros aspectos vitales, la estructura cognitiva funciona por un principio de m&iacute;nima energ&iacute;a.</p>     <p>&nbsp;</p>     <p><b>3. Definiciones</b></p>     <p>En primer lugar, para el c&aacute;lculo de estos &iacute;ndices, es necesario plasmar el entorno y las informaciones de que disponemos.</p>     <p><b>3.1. Entorno y necesidad de informaci&oacute;n</b></p>     <p>El elemento fundamental de informaci&oacute;n que se necesita para construir la RAP, antes de aplicar los algoritmos necesarios, es lo que llamamos la <b>matriz de proximidad</b>. Esta matriz est&aacute; compuesta de filas y columnas que corresponden a los conceptos que se desean analizar y de donde saldr&aacute;n los conceptos nucleares. Cada celda de la matriz contiene un valor num&eacute;rico indicando la relaci&oacute;n de proximidad que tienen los dos conceptos de la fila y columna que indexan esa celda, teniendo en cuenta que un valor alto significa que los conceptos est&aacute;n muy relacionados; un valor bajo indica que los conceptos est&aacute;n poco relacionados; y un valor de 0 indica que no hay relaci&oacute;n alguna entre el par de conceptos. Esta matriz es sim&eacute;trica, ya que tiene los mismos elementos y en el mismo orden, tanto en las filas como en las columnas. Por lo tanto, el valor para la fila i y la columna j, para un valor de i &lt; &gt; j, es el mismo que el valor de la fila j y la columna i. Adem&aacute;s, el valor de la fila i y de la columna j, para un valor de i = j, no tiene mayor inter&eacute;s (o tendr&aacute; un valor 0), ya que indica la relaci&oacute;n de un elemento consigo mismo.</p>     ]]></body>
<body><![CDATA[<p>La informaci&oacute;n de esta matriz de proximidad la toma como entrada el algoritmo Pathfinder para construir la RAP, dando como resultado otra matriz a la que llamamos matriz Pathfinder. Esta matriz Pathfinder, a su vez, la toma como entrada un algoritmo de dibujo de redes, como por ejemplo el creado por Kamada y Kawai (1989), para dibujar la red y se puedan observar en ella los enlaces que tiene cada uno de los conceptos (nodos) de la red. En esta red resultante un concepto (un nodo) es nuclear si tiene tres o m&aacute;s enlaces con otros tantos conceptos (nodos).</p>     <p>S&oacute;lo necesitamos la matriz de proximidad para obtener la informaci&oacute;n para construir los nuevos &iacute;ndices de Nuclearidad, ya que en ella tenemos la informaci&oacute;n recogida del pensamiento que tienen los sujetos sobre cada par de conceptos, tal cual se les ha presentado en el interfaz que recoge la informaci&oacute;n para la toma de datos.</p>     <p>Un problema previo con el que nos encontramos es buscar o construir la matriz de proximidad, es decir, &iquest;de d&oacute;nde extraemos la informaci&oacute;n para rellenar dicha matriz? Esta informaci&oacute;n, hasta ahora, la estamos recopilando por dos v&iacute;as distintas:</p> <ul>       <li>Preguntando directamente a los alumnos el grado de relaci&oacute;n entre cada pareja de conceptos. Esto lo podemos realizar utilizando el propio programa Goluca<sup><a href="#1">1</a></sup><a name="top1"></a> citado anteriormente, o bien por el software Meba<sup><a href="#2">2</a></sup><a name="top2"></a> construido por el doctor D. Juan Arias para su tesis doctoral (Arias, 2007).</li>     </ul>     <p>Obteniendo la informaci&oacute;n a trav&eacute;s de alg&uacute;n software de an&aacute;lisis cualitativo. Por ejemplo, el software webQDA<sup><a href="#3">3</a></sup><a name="top3"></a> (Souza, Costa &amp; Moreira, 2011), nos proporciona directamente dicha matriz de proximidad una vez que hemos realizado el an&aacute;lisis cualitativo pertinente. Tambi&eacute;n existen otras formas de an&aacute;lisis tal como indica (Julia, Daniel Caballero; Galindo, Purificaci&oacute;n Vicente; Villard&oacute;n &amp; M&ordf; Purificaci&oacute;n Galindo, 2014)</p> <ul>       <li>Alguna informaci&oacute;n utilizada en este art&iacute;culo para el c&aacute;lculo del &iacute;ndice de Nuclearidad est&aacute; recogida del trabajo realizado en una investigaci&oacute;n cualitativa anterior, utilizando precisamente este software, y que se expone en (Contreras, Luengo, Arias &amp; Casas, 2015).</li>     </ul>     <p>A continuaci&oacute;n, nos vamos a centrar en este segundo m&eacute;todo ya que, a trav&eacute;s del software webQDA, tendremos toda la informaci&oacute;n necesaria para calcular el &iacute;ndice de Nuclearidad.</p>     <p><b>3.2. Elementos a tener en cuenta en los distintos &iacute;ndices de la f&oacute;rmula</b></p>     ]]></body>
<body><![CDATA[<p>Partiremos de la matriz de proximidad para definir los par&aacute;metros que necesitamos para crear las f&oacute;rmulas del &iacute;ndice de Nuclearidad de cada concepto.</p>     <p>Los elementos que son necesarios para construir los par&aacute;metros de las f&oacute;rmulas son:</p> <ul>       <li><b>N&uacute;mero total de fuentes</b> (lo llamaremos <b>TF</b>): Es el n&uacute;mero total de documentos, o fuentes utilizadas de informaci&oacute;n, sobre los que se va a realizar la investigaci&oacute;n y de las cuales se van a extraer los conceptos necesarios sobre los que se van a calcular los &iacute;ndices de Nuclearidad.</li>       <li><b>Frecuencia</b> (la llamaremos <b>F</b>): Es el n&uacute;mero de veces que ha sido referenciado un concepto entre todas las distintas fuentes de informaci&oacute;n utilizadas. Es posible que un concepto sea referenciado en una misma fuente m&aacute;s de una vez.</li>       <li><b>Frecuencia m&aacute;xima</b> (la llamaremos <b>F<sub>MAX</sub></b>): es el valor m&aacute;ximo de la frecuencia anterior F.</li>       <li><b>N&uacute;mero de conceptos</b> (llamaremos <b>N</b>): es el numer&oacute; total de conceptos obtenidos al realizar la investigaci&oacute;n. Coincide con el n&uacute;mero de filas o tambi&eacute;n con el n&uacute;mero de&nbsp; columnas de la matriz de proximidad.</li>       <li><b>N&uacute;mero de Fuentes por conceptos</b> (lo llamaremos <b>NF</b>): es el n&uacute;mero de fuentes distintas en el que han aparecido cada uno de los conceptos estudiados.</li>       <li><b>N&uacute;mero de Vecinos</b> (lo llamaremos <b>NV</b>): es un n&uacute;mero que indica con cuantos conceptos ha establecido relaci&oacute;n cada uno de los conceptos, sin contar la relaci&oacute;n consigo mismo. Recordemos que en la matriz de proximidad tenemos los valores del grado de relaci&oacute;n de cada par de conceptos, por tanto, sumaremos bien por fila o bien por columna, el n&uacute;mero de veces que aparece un valor distinto de cero, queriendo decir con ello que existe una relaci&oacute;n entre ese par de conceptos y, por tanto, es un vecino.</li>       <li><b>Suma de proximidad</b> (lo llamaremos <b>SP</b>): es la suma, bien por fila o bien por columnas, de los valores de las relaciones o fortaleza que tiene cada vecino con todos los dem&aacute;s. Es decir, la suma de los valores de las celdas de la matriz de proximidad de cada concepto, bien por filas, o bien por columnas.</li>       <li><b>Suma de proximidad m&aacute;ximo</b> (lo llamaremos <b>S<sub>PMAX</sub></b>): es el valor m&aacute;ximo de todas las sumas de proximidad anterior, SP.</li>     ]]></body>
<body><![CDATA[</ul>     <p><b>3.3. Creaci&oacute;n de los &iacute;ndices de las f&oacute;rmulas</b></p>     <p>Con los elementos anteriores construiremos cuatro &iacute;ndices auxiliares que van a servir para componer las f&oacute;rmulas fundamentales; y despu&eacute;s, procederemos a normalizar dichos &iacute;ndices auxiliares para que no distorsionen en la f&oacute;rmula alguno de ellos sobre los otros. Es decir, consideraremos que cada uno de estos &iacute;ndices auxiliares tiene la misma importancia relativa con respecto a los dem&aacute;s. Para cada uno de los valores estos &iacute;ndices utilizaremos seis d&iacute;gitos decimales, ya que obtendremos valores comprendidos entre 0 y 1.</p>     <p>A continuaci&oacute;n exponemos cada uno de ellos:</p> <ul>       <li><b>&Iacute;ndice de Frecuencias</b> (<b>I<sub>FREC</sub></b>): para cada concepto, se corresponde con la divisi&oacute;n de la frecuencia del concepto (F) dividido por la frecuencia m&aacute;xima de entre todos los conceptos (F<sub>MAX</sub>). Con ello obtenemos un valor decimal entre 0 y 1; indicando que los valores pr&oacute;ximos a 1 son conceptos relativamente muy frecuentemente utilizados en relaci&oacute;n a los dem&aacute;s conceptos, y un valor cercano al 0, indica que es un concepto que no es relativamente tan frecuentemente utilizado con respecto al resto de conceptos tratados. Por tanto, este &iacute;ndice nos indica la utilizaci&oacute;n de cada uno de los conceptos de la investigaci&oacute;n, a mayor utilizaci&oacute;n el concepto es m&aacute;s importante. La f&oacute;rmula ser&iacute;a:</li>   <img src="/img/revistas/rist/spe4/spe4a03e1.jpg">       
<li><b>&Iacute;ndice de Fuentes</b> (<b>I<sub>FUEN</sub></b>): Es necesario conocer tambi&eacute;n el &iacute;ndice de utilizaci&oacute;n de los conceptos con respecto al n&uacute;mero total de documentos diferentes en los que se ha utilizado el mismo; ya no s&oacute;lo cuantas veces ha sido utilizado, como nos muestra el &iacute;ndice anterior, sino la calidad con la que ha sido utilizado, es decir, en cuantos documentos distintos han sido utilizado cada uno de los conceptos. Esto lo vamos a realizar dividiendo el n&uacute;mero de fuentes donde ha sido utilizado cada concepto (NF) entre total de fuentes existentes utilizadas (TF). Obtendremos un valor decimal entre 0 y 1; indicando un valor alto que un concepto ha sido utilizado en un n&uacute;mero importante de documentos, y un valor cercano a 0 que el concepto ha sido utilizado en pocos documentos. La f&oacute;rmula ser&iacute;a:&nbsp;</li>   <img src="/img/revistas/rist/spe4/spe4a03e2.jpg">       
<li><b>&Iacute;ndice de Vecindad</b> (<b>I<sub>VEC</sub></b>): lo calcularemos dividiendo el valor del n&uacute;mero de vecinos (NV) de cada concepto entre el n&uacute;mero total de conceptos (N) menos 1, ya que para este &iacute;ndice no se tiene en cuenta la relaci&oacute;n de cada concepto consigo mismo. Es decir, N-1 es el n&uacute;mero m&aacute;ximo de vecinos que puede tener cada concepto, por ello lo dividimos entre este valor. Obtendremos un valor decimal entre 0 y 1; indicando un valor pr&oacute;ximo a uno que el concepto tiene muchas relaciones con otros conceptos, y un valor pr&oacute;ximo a 0 que tiene pocas relaciones con otros conceptos. La f&oacute;rmula seria la siguiente:</li>   <img src="/img/revistas/rist/spe4/spe4a03e3.jpg">       
<li><b>&Iacute;ndice de Proximidad</b> (<b>I<sub>PROX</sub></b>): lo calcularemos dividiendo la suma de proximidad de cada concepto (SP) entre el valor m&aacute;ximo de la suma de proximidad de todos ellos (SP<sub>MAX</sub>). Con ello obtendremos la fuerza de la relaci&oacute;n entre conceptos. Obtendremos un valor decimal entre 0 y 1; indicando un valor pr&oacute;ximo a 1 que la relaci&oacute;n entre los conceptos es muy fuerte, y un valor pr&oacute;ximo a 0 que la relaci&oacute;n entre conceptos es d&eacute;bil. La f&oacute;rmula ser&iacute;a la siguiente:</li>   <img src="/img/revistas/rist/spe4/spe4a03e4.jpg">     
</ul>     <p><b>3.4. Unificaci&oacute;n de la importancia de los &iacute;ndices</b></p>     ]]></body>
<body><![CDATA[<p>Todos los &iacute;ndices van a tener la misma importancia. Y para que alguno de ellos no distorsione el resultado final de los &Iacute;ndices de Nuclearidad vamos a normalizarlos.</p>     <p>La normalizaci&oacute;n la llevaremos a cabo de la siguiente forma: por cada uno de los &iacute;ndices vamos a calcular el valor de la diferencia entre el valor m&aacute;ximo del &iacute;ndice y el valor m&iacute;nimo del &iacute;ndice, y a esto lo vamos a llamar <b><i>Delta</i></b> para cada &iacute;ndice. Posteriormente realizaremos dos sumas, por un lado sumaremos todos los deltas anteriores y nos dar&aacute; un <b><i>Delta total</i></b>, y por otro sumaremos s&oacute;lo los deltas de los &iacute;ndices de vecinos y suma de proximidad y nos dar&aacute; un <b><i>Delta parcial</i></b>. Con estos dos deltas distintos podremos crear posteriormente una f&oacute;rmula para el &iacute;ndice de Nuclearidad Completo y otra f&oacute;rmula para el &iacute;ndice de Nuclearidad Reducido. Despu&eacute;s con los Deltas vamos a calcular los Pesos, es decir, la significaci&oacute;n de cada Delta de cada &iacute;ndice con respecto al Delta total o parcial. Con ellos normalizamos, con respecto a 100, todos los valores de los &iacute;ndices anteriores calculados.</p>     <p>A continuaci&oacute;n, explicamos los pasos anteriores:</p> <ol>       <li><i>C&aacute;lculo de los Delta para cada &iacute;ndice</i>: IFrec<sub>max</sub> es el valor m&aacute;ximo obtenido en la aplicaci&oacute;n de la formula (1) e IFrec<sub>min</sub> es el valor m&iacute;nimo obtenido de la aplicaci&oacute;n de la formula (1). IFuen<sub>max</sub> es el valor m&aacute;ximo obtenido en la aplicaci&oacute;n de la formula (2) e IFuen<sub>min</sub> es el valor m&iacute;nimo obtenido de la aplicaci&oacute;n de la formula (2). IVec<sub>max</sub> es el valor m&aacute;ximo obtenido en la aplicaci&oacute;n de la formula (3) e IVec<sub>min</sub> es el valor m&iacute;nimo obtenido de la aplicaci&oacute;n de la formula (3). IProx<sub>max</sub> es el valor m&aacute;ximo obtenido en la aplicaci&oacute;n de la formula (4) e IProx<sub>min</sub> es el valor m&iacute;nimo obtenido de la aplicaci&oacute;n de la formula (4). Por tanto:</li>   <img src="/img/revistas/rist/spe4/spe4a03i1.jpg">       
<li><i>C&aacute;lculo de los Deltas total y parcial</i>: el primero correspondiente a la suma de los cuatro Deltas anteriores y llamaremos D<sub>total</sub>, y el segundo correspondiente s&oacute;lo a los Deltas del &iacute;ndice de vecinos y del &iacute;ndice de proximidad, y llamaremos D<sub>parcial</sub>. Aqu&iacute; mostramos dicho c&aacute;lculo:</li>   <img src="/img/revistas/rist/spe4/spe4a03i2.jpg">       
<li>C&aacute;lculo de los Pesos en porcentajes con el D<sub>total</sub> para cada uno de los &iacute;ndices: Con los D<sub>total</sub> podemos calcular los pesos en % de cada uno de los &iacute;ndices. Hay tener en cuenta, que vamos a tener dos tipos de pesos, y los pesos en este caso se utilizar&aacute;n para la f&oacute;rmula Completa. El c&aacute;lculo se realiza de la siguiente forma:</li>   <img src="/img/revistas/rist/spe4/spe4a03e5.jpg">       
<li><i>C&aacute;lculo de los Pesos en porcentajes con el D<sub>parcial</sub> para cada uno de los &iacute;ndices</i>: Con los D<sub>parcial</sub> podemos calcular los pesos en % de cada uno de los &iacute;ndices. Hay tener en cuenta, que vamos a tener dos tipos de pesos, y los pesos en este caso se utilizar&aacute;n para la f&oacute;rmula Reducida. El c&aacute;lculo se realiza de la siguiente forma:</li>   <img src="/img/revistas/rist/spe4/spe4a03e9.jpg">     
</ol>     <p>&nbsp;</p>     <p><b>4. Formulaci&oacute;n</b></p>     ]]></body>
<body><![CDATA[<p>Vamos a definir las f&oacute;rmulas de los &Iacute;ndices de Nuclearidad en formato completo y en formato reducido.</p>     <p>El formato completo constituye la forma natural de realizar el c&aacute;lculo del &iacute;ndice y en &eacute;l se incluyen todos los elementos necesarios, y creemos,&nbsp; influyentes para este &iacute;ndice. Ser&iacute;a, digamos, la forma ideal de discernir la importancia de cada uno de los conceptos en relaci&oacute;n con todos los elementos que intervienen en las investigaciones en la que se encuadra lo que estamos buscando. Para ello, definiremos lo que vamos a llamar &Iacute;ndice de Nuclearidad Completo (lo llamaremos IN<sub>C</sub>).</p>     <p>Entendemos que disponer de toda la informaci&oacute;n que interviene en el c&aacute;lculo del &Iacute;ndice de Nuclearidad Completo no siempre es posible, por lo que vamos a definir tambi&eacute;n para estos casos el &Iacute;ndice de Nuclearidad Reducido (lo llamaremos IN<sub>R</sub>). Consideramos que este &uacute;ltimo &iacute;ndice contempla dos de los elementos importantes para discernir la importancia entre conceptos, es decir: cuantos vecinos tienen cada uno de los conceptos y como de fuerte es la relaci&oacute;n entre ellos.</p>     <div>       <p>Tanto uno como el otro permiten graduar la importancia de los conceptos nucleares, estableciendo un orden de importancia entre ellos, naturalmente el completo con m&aacute;s informaci&oacute;n que el reducido.</p>       <p><b>4.1. F&oacute;rmula del IN<sub>C</sub></b></p>       <p>Para el c&aacute;lculo del IN<sub>C</sub> van a intervenir los resultados de las f&oacute;rmulas con n&uacute;meros (1), (2), (3), (4), (5), (6), (7) y (8) de la siguiente forma:</p>   <img src="/img/revistas/rist/spe4/spe4a03e11.jpg">       
<p><b>4.2. F&oacute;rmula del IN<sub>R</sub></b></p>       <p>Para el c&aacute;lculo del IN<sub>R</sub> van a intervenir los resultados de las formulas con n&uacute;meros (3), (4), (9) y (10) de la siguiente forma:</p>   <img src="/img/revistas/rist/spe4/spe4a03e12.jpg">       
<p>&nbsp;</p>       ]]></body>
<body><![CDATA[<p><b>5. Ejemplificaci&oacute;n</b></p>       <p><b>5.1. Introducci&oacute;n</b></p>       <p>Vamos a poner un ejemplo, desde el comienzo, para comprobar la construcci&oacute;n y los resultados del c&aacute;lculo del &iacute;ndice de Nuclearidad Completo y Reducido.</p>       <p>La fuente de informaci&oacute;n va a ser el programa de an&aacute;lisis estad&iacute;stico WebQDA. Compararemos &nbsp;tambi&eacute;n los resultados obtenidos de nuestra formulaci&oacute;n con los datos obtenidos en el software anal&iacute;tico de Goluca.</p>       <p><b>5.2. Elementos de informaci&oacute;n necesarios</b></p>       <p>Partimos de una investigaci&oacute;n cualitativa que corresponde al estudio de los contenidos b&aacute;sicos de Base de Datos en las memorias de verificaci&oacute;n de los t&iacute;tulos universitarios de los Grados en Inform&aacute;tica realizada con el software WebQDA (Contreras, Luengo, Arias &amp; Casas, 2014). Construiremos los elementos b&aacute;sicos de informaci&oacute;n para calcular las partes que componen las f&oacute;rmulas de los &iacute;ndices de Nuclearidad. En concreto, de la investigaci&oacute;n s&oacute;lo vamos a coger la parte correspondiente al grupo de conceptos llamado &ldquo;Modelo Relacional&rdquo;.</p>       <p>El n&uacute;mero de memorias de verificaci&oacute;n utilizadas <b>(TF</b>), como podemos ver en la <i><a href="#f1">figura 1</a>. Ejemplo de fuentes utilizadas.</i>, han sido 22, por lo que el par&aacute;metro llamado Total de Fuentes se corresponde con esta valor (<b>TF=22</b>).</p>       <p>&nbsp;</p>   <a name="f1"></a> <img src="/img/revistas/rist/spe4/spe4a03f1.jpg">       
<p>&nbsp;</p>       <p>Los conceptos encontrados en la investigaci&oacute;n (<b>N</b>) los podemos ver en la <i><a href="#f2">figura 2</a>. Conceptos obtenidos de la investigaci&oacute;n.</i><i>. </i>El N&uacute;mero de Conceptos han sido 14, por lo que el par&aacute;metro llamado N&uacute;mero de Conceptos se corresponde con este valor (<b>N=14</b>).</p>       ]]></body>
<body><![CDATA[<p>&nbsp;</p>   <a name="f2"></a> <img src="/img/revistas/rist/spe4/spe4a03f2.jpg">       
<p>&nbsp;</p>       <p>La frecuencia de cada concepto (<b>F</b>), la podemos observar en la columna Referencias tambi&eacute;n en la <i><a href="#f2">figura 2</a>. Conceptos obtenidos de la investigaci&oacute;n.</i>. Por lo que la frecuencia m&aacute;xima de todas ellas la representa el concepto llamado &ldquo;<i>Introducci&oacute;n al modelo relacional&rdquo;</i> con un valor de 18 (<b>F<sub>max</sub>=18</b>).</p>       <p>El n&uacute;mero de fuentes (<b>NF</b>) por concepto lo extraemos tambi&eacute;n desde el software WebQDA utilizando los valores de la diagonal principal de la matriz de proximidad que nos proporciona un tipo de consulta llamada &ldquo;<i>Consulta de Matrices Triangulares&rdquo;</i>. Podemos observar estos valores en la <i><a href="#f3">figura 3</a>. Matriz de proximidad y n&uacute;mero de fuentes por cada concepto.</i>. Por ejemplo, para el concepto &ldquo;<i>Introducci&oacute;n al modelo relacional&rdquo;</i> el valor es de 14 (NF=14). As&iacute; obtendremos este valor para cada uno de los conceptos.</p>       <p>&nbsp;</p>   <a name="f3"></a> <img src="/img/revistas/rist/spe4/spe4a03f3.jpg">       
<p>&nbsp;</p>       <p>Los otros par&aacute;metros que necesitamos son el n&uacute;mero de vecinos por cada concepto (<b>NV</b>), la suma de proximidad (<b>SP</b>) por cada concepto y la suma de proximidad m&aacute;xima (<b>SP<sub>max</sub></b>). Los dos primeros los obtendremos de la matriz de proximidad de la <i><a href="#f3">figura 3</a>. Matriz de proximidad y n&uacute;mero de fuentes por cada concepto.</i>. Transformaremos la misma para calcular estos valores, de tal forma que: los valores de la diagonal principal sean ceros y traspondremos cada una de las filas en cada columna. El resultado de dicha matriz podemos observarlo en la <i><a href="#f4">figura 4</a>. Matriz de proximidad completa </i>y traspuesta.</p>       <p>&nbsp;</p>   <a name="f4"></a> <img src="/img/revistas/rist/spe4/spe4a03f4.jpg">       
<p>&nbsp;</p>       <p>Para el c&aacute;lculo del par&aacute;metro de vecinos para cada concepto (<b>NV</b>), sumaremos por fila, los valores distintos de cero de cada columna de la matriz de la <i><a href="#f4">figura 4</a> Matriz de proximidad completa </i>y traspuesta. Podemos observar, que para el concepto &ldquo;<i>Dise&ntilde;o de Base de datos relacionales&rdquo; </i>(fila 1), la columna de Base de datos relacionales tienen valor 1 y la columna de Introducci&oacute;n al modelo relacional tiene valor 1, es decir, estas dos columnas son las &uacute;nicas con valores distinto de cero, por lo que el valor de NV para este concepto en esa fila es 2 (NV=2). Esto lo haremos para cada fila.</p>       ]]></body>
<body><![CDATA[<p>Continuando con la <i><a href="#f4">figura 4</a>. Matriz de proximidad completa </i>y traspuesta., obtendremos el valor de la suma de proximidad (<b>SP</b>) por cada concepto sumando los valores de cada columna de esa fila. Siguiendo el mismo ejemplo anterior, podemos observar, para el concepto &ldquo;<i>Dise&ntilde;o de Base de datos relacionales&rdquo; </i>(fila 1)<i>,</i> la columna de Base de datos relacionales tienen valor 1 y la columna de Introducci&oacute;n al modelo relacional tiene valor 1, y el resto de columnas tiene valor de 0, es decir, la suma de todos estos valores para ese concepto es 2 (SP=2). Esto lo haremos por cada fila.</p>       <p>Podemos observar el resultado final del c&aacute;lculo de las sumas de proximidades por conceptos en la &nbsp;<i><a href="#f5">figura 5</a>. Suma de proximidad por concepto.</i>.</p>       <p>&nbsp;</p>   <a name="f5"></a> <img src="/img/revistas/rist/spe4/spe4a03f5.jpg">       
<p>&nbsp;</p>       <p>El par&aacute;metro valor m&aacute;ximo de la suma de proximidad (<b>SP<sub>max</sub></b>) en la <a href="#f5">figura 5</a>. Suma de proximidad por concepto., corresponde al concepto &ldquo;<i>Introducci&oacute;n al modelo relacional&rdquo;</i> con un valor de 23 (<b>SP<sub>max</sub>=23)</b>.</p>       <p><b>5.3. C&aacute;lculo de los &iacute;ndices necesarios</b></p>       <p>Para calcular los &iacute;ndices de frecuencias (I<sub>FREC</sub>), &iacute;ndices de fuentes (I<sub>FUEN</sub>), &iacute;ndice de vecinos (I<sub>VEC</sub>) e &iacute;ndice de proximidad (I<sub>PROX</sub>), aplicaremos las f&oacute;rmulas anteriores (1), (2), (3) y (4) respectivamente para cada uno de los 14 conceptos obtenidos.</p>       <p>Teniendo en cuenta que la Frecuencia M&aacute;xima (F<sub>max</sub>) es 18, la Suma de Proximidad m&aacute;xima (SP<sub>max</sub>) es 23, el N&uacute;mero Total de Fuentes (TF) es 22 y el N&uacute;mero Total de Conceptos (N) es 14, el resultado de aplicar las f&oacute;rmulas anteriores lo observamos en la siguiente <i><a href="#f6">figura 6</a>. Valor de los &iacute;ndices de cada concepto.</i> Los valores de cada uno de ellos est&aacute;n comprendidos en el rango entre 0 y 1.</p>       <p>&nbsp;</p>   <a name="f6"></a> <img src="/img/revistas/rist/spe4/spe4a03f6.jpg">       
<p>&nbsp;</p>       ]]></body>
<body><![CDATA[<p><b>5.4. C&aacute;lculo de los Deltas y de los Pesos</b></p>       <p>Para el c&aacute;lculo de los Deltas de cada &iacute;ndice utilizaremos las formulaciones anteriores siguientes:</p>   <img src="/img/revistas/rist/spe4/spe4a03i2.jpg">       
<p>Por tanto, el valor de cada Delta es el siguiente:</p>   <img src="/img/revistas/rist/spe4/spe4a03i3.jpg">       
<p>Ya podemos calcular el Delta total y el Delta parcial aplicando la siguiente f&oacute;rmula:</p>   <img src="/img/revistas/rist/spe4/spe4a03i4.jpg">       
<p>Por tanto, los resultados son los siguientes:</p>   <img src="/img/revistas/rist/spe4/spe4a03i5.jpg">       
<p>Ya podemos calcular los pesos de cada uno de los &iacute;ndices, para el &iacute;ndice de Nuclearidad Completo, utilizando las f&oacute;rmulas anteriores numeradas con (5), (6), (7) y (8). El resultado de aplicar estas f&oacute;rmulas es el siguiente:</p>   <img src="/img/revistas/rist/spe4/spe4a03e5_1.jpg">       
<p>De la misma forma podemos hacerlo para calcular el &iacute;ndice de Nuclearidad Reducido. Para ello utilizaremos las f&oacute;rmulas numeradas con el (9) y el (10). El resultado de aplicar estas f&oacute;rmulas es el siguiente:</p>   <img src="/img/revistas/rist/spe4/spe4a03e9_1.jpg">       
<p><b>5.5. C&aacute;lculo del &Iacute;ndice de Nuclearidad Completo</b></p>       <p>Teniendo en cuenta el c&aacute;lculo de los valores anteriores, a continuaci&oacute;n realizamos el c&aacute;lculo del &Iacute;ndice de Nuclearidad Completo para cada concepto.</p>   <img src="/img/revistas/rist/spe4/spe4a03e11_1.jpg">       
<p>Aplicando la f&oacute;rmula (11), los datos del &Iacute;ndice de Nuclearidad Completo lo tenemos en la columna INc de la <i><a href ="/img/revistas/rist/spe4/spe4a03f7.jpg">Figura 7</a>. Tabla de &Iacute;ndices de Nuclearidad.</i></p>       
]]></body>
<body><![CDATA[<p><b>5.6. C&aacute;lculo del &Iacute;ndice de Nuclearidad Reducido</b></p>       <p>Teniendo en cuenta el c&aacute;lculo de los valores anteriores, a continuaci&oacute;n realizamos el c&aacute;lculo del &Iacute;ndice de Nuclearidad Reducido para cada concepto.</p>   <img src="/img/revistas/rist/spe4/spe4a03e12_1.jpg">       
<p>Aplicando la f&oacute;rmula (12), los datos del &Iacute;ndice de Nuclearidad Reducido, podemos observarlos en la columna INr de la <i><a href ="/img/revistas/rist/spe4/spe4a03f7.jpg">Figura 7</a>. Tabla de &Iacute;ndices de Nuclearidad.</i></p>       
<p><b>5.7. Conceptos Nucleares obtenidos en el Software <i>&ldquo;Goluca&rdquo;</i></b></p>       <p>Recordemos que los creadores de la TCN consideran un concepto nuclear cuando tiene tres o m&aacute;s vecinos una vez construida la RAP. Y como comentamos anteriormente el software &ldquo;Goluca&rdquo; nos proporciona esta informaci&oacute;n de Nuclearidad de los conceptos.</p>       <p>Para el ejemplo que nos ocupa, el resultado de Nuclearidad de los conceptos obtenidos desde el software &ldquo;Goluca&rdquo; lo podemos observar en la <i><a href ="/img/revistas/rist/spe4/spe4a03f8.jpg">Figura 8</a> Imagen Gr&aacute;fica de Conceptos Nucleares en Goluca.</i></p>       
<p>En ella se puede observar cu&aacute;les son los conceptos nucleares mediante la observaci&oacute;n del color y tama&ntilde;o de los nodos. El concepto nuclear tiene un color amarillo &nbsp;o naranja.</p>       <p>El software &ldquo;Goluca&rdquo;, tambi&eacute;n nos proporciona esta informaci&oacute;n solicit&aacute;ndosela al mismo mediante una opci&oacute;n de men&uacute;.</p>       <p>&nbsp;</p>       <p><b>6. Comparaci&oacute;n de resultados</b></p>       ]]></body>
<body><![CDATA[<p>Seguiremos manteniendo, tal como indican los autores de la TCN, que los conceptos son nucleares cuando tienen 3 o m&aacute;s enlaces. A&ntilde;adiremos adem&aacute;s, los resultados de los &iacute;ndices para determinar cu&aacute;l es m&aacute;s nuclear que otro.</p>       <p>En la <i><a href ="/img/revistas/rist/spe4/spe4a03f9.jpg">Figura 9</a>. Resumen de resultados.</i> hemos resumido los resultados obtenidos junto con los vecinos que tienen cada uno de los conceptos y as&iacute; poder comparar los resultados de los &iacute;ndices con los resultados obtenidos por el software &ldquo;Goluca&rdquo;.</p>       
<p>Tambi&eacute;n hemos incorporado en esa figura, el orden de Nuclearidad en el que quedar&iacute;an cada uno de los conceptos en cada uno de los casos.</p>       <p>Podemos observar que los conceptos no nucleares (&ldquo;<i>Dise&ntilde;o de Base de Datos Relacionales&rdquo;, &ldquo;Dominios y Relaciones&rdquo;, &ldquo;Metodolog&iacute;as de Dise&ntilde;o&rdquo; y &ldquo;Sistemas Relacionales&rdquo;</i>) se siguen manteniendo en ambos sistemas de medici&oacute;n. Excepto el concepto &ldquo;<i>Integridad Referencial&rdquo;</i> que, para nuestro &iacute;ndice s&iacute; es nuclear, aunque lo es en los &uacute;ltimos lugares, para el software Goluca no lo considera nuclear.</p>       <p>Los conceptos m&aacute;s nucleares (&ldquo;<i>Introducci&oacute;n al modelo Relacional&rdquo; y &ldquo;Dise&ntilde;o L&oacute;gico Usando el Modelo Relacional&rdquo;</i>) tambi&eacute;n se mantienen en ambos sistemas. Para el resto de conceptos la graduaci&oacute;n es distinta en ambos sistemas.</p>       <p>Para el &Iacute;ndice de Nuclearidad Completo hemos conseguido establecer m&aacute;s diferencias entre conceptos. Por ejemplo, siguiendo la columna titulada orden 4 de la <i><a href ="/img/revistas/rist/spe4/spe4a03f9.jpg">Figura 9</a>. Resumen de resultados.</i>, no hay distinci&oacute;n entre los conceptos</p>       
<p>numerados con valores 4, 5 y 6. Sin embargo, con el &Iacute;ndice de Nuclearidad Completo, en columna llamada orden 1, eso s&oacute;lo sucede en los &uacute;ltimos lugares, es decir, el concepto numerado con valor 9.</p>       <p>El &iacute;ndice de Nuclearidad Reducido, aunque mejora la graduaci&oacute;n de la nuclearidad con respecto al proporcionado por el software Goluca, es menos preciso que el &iacute;ndice de Nuclearidad Completo. Podemos observarlo viendo la columna orden 2 de la <i><a href ="/img/revistas/rist/spe4/spe4a03f9.jpg">Figura 9</a>. Resumen de resultados.</i> No podemos distinguir los conceptos ordenados con valor 3 y 7 ya que el valor del &iacute;ndice es el mismo, esto s&oacute;lo sucede una vez en el &iacute;ndice de Nuclearidad Completo.</p>       
<p>&nbsp;</p>       <p><b>7. Conclusiones</b></p>       ]]></body>
<body><![CDATA[<p>Hemos conseguido la diferenciaci&oacute;n cuantitativa de conceptos &nbsp;a trav&eacute;s del &Iacute;ndice de Nuclearidad Completo (INc). Es cierto tambi&eacute;n, que los valores en la matriz de proximidad son bajos, valores entre 1 y 4, lo que hace m&aacute;s complicado tal diferenciaci&oacute;n. Por ello, aconsejamos que los valores en la graduaci&oacute;n de los conceptos que intervienen en la matriz de proximidad, al menos, tengan valores entre 0 y 100, aunque es preferible que los tengan entre 0 y 1000. Ello mejorar&iacute;a los &iacute;ndices de Nuclearidad. Aun teniendo en cuenta esto, el INc funciona mejor que realizar s&oacute;lo el conteo de los nodos vecinos para establecer los conceptos nucleares.</p>       <p>El &Iacute;ndice de Nuclearidad Reducido (INr) solo debe utilizarse cuando no sea posible tener toda la informaci&oacute;n necesaria de los par&aacute;metros que intervienen en el INc. Es s&oacute;lo un &iacute;ndice auxiliar, que mejora el sistema de conteo de los nodos vecinos, pero que como se aprecia en la <a href ="/img/revistas/rist/spe4/spe4a03f9.jpg">Figura 9</a>. Resumen de resultados., en algunos casos, no distingue tan bien como lo hace el INc.</p>       
<p>Tambi&eacute;n hemos conseguido mejorar los contenidos que pueden llevarse a efecto (si implementan) en los programas software de an&aacute;lisis Goluca y WebQDA, por lo que ser&iacute;a interesante que los mismos incorporaran estos &iacute;ndice e implementaran entre sus mejoras esta formulaci&oacute;n para que puedan ser utilizados por los investigadores que los usen de una forma directa sin tener que realizar ning&uacute;n c&aacute;lculo adicional por ellos mismos. En definitiva, facilitar a los investigadores el uso de estos dos &iacute;ndices.</p>       <p>&nbsp;</p>       <p><b>8. Referencias</b></p>       <p>Arias, Juan. (2007). Evaluaci&oacute;n de la calidad de Cursos Virtuales: Indicadores de Calidad y construcci&oacute;n de un cuestionario de medida. Aplicaci&oacute;n al &aacute;mbito de asignaturas de Ingenier&iacute;a Telem&aacute;tica. Badajoz.</p>       <!-- ref --><p>Ausubel D.P., Novak J.D. y Hanesian H. (1978). Psicologia educativa: un punto de vista cognoscitivo. Ed. Trillas. M&eacute;xico (trd versi&oacute;n en ingl&eacute;s del 1978).    &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;[&#160;<a href="javascript:void(0);" onclick="javascript: window.open('/scielo.php?script=sci_nlinks&ref=981528&pid=S1646-9895201500030000300001&lng=','','width=640,height=500,resizable=yes,scrollbars=1,menubar=yes,');">Links</a>&#160;]<!-- end-ref --></p>       <!-- ref --><p>Casa L. y Luengo R. (2013). The study of the pupil&acute;s cognitive structure: the concept of angle. Eur J Psychol Educ 28, pp.373-398 Springer (DOI 10.1007/s10212-012-0119-4).    &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;[&#160;<a href="javascript:void(0);" onclick="javascript: window.open('/scielo.php?script=sci_nlinks&ref=981530&pid=S1646-9895201500030000300002&lng=','','width=640,height=500,resizable=yes,scrollbars=1,menubar=yes,');">Links</a>&#160;]<!-- end-ref --></p>       ]]></body>
<body><![CDATA[<p>Casas L. (2002). El estudio de la estructura cognitiva de los alumnos a traves de redes asociativas Pathfinder. Aplicaci&oacute;n y posibilidades en Geometr&iacute;a. Memoria para el Titulo de Doctor. Badajoz, Espa&ntilde;a: Universidad de Extremadura.</p>       <p>Casas L. y Luengo R. (2003b). Matem&aacute;ticas: Representa&ccedil;ao Da estructura Cognitiva de Alunos. Evora, Portugal: Congresso de Neurociencias Cognitivas. Universidade de &Eacute;vora.</p>       <!-- ref --><p>Casas L. y Luengo R. (2004a). Teor&iacute;a de los Conceptos Nucleares. Aplicaci&oacute;n en Did&aacute;ctica de las Matem&aacute;ticas. Badajoz: R. Luengo, lineas de investigaci&oacute;n en Educaci&oacute;n Matem&aacute;tica. Servicio de publicciones FESPM.    &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;[&#160;<a href="javascript:void(0);" onclick="javascript: window.open('/scielo.php?script=sci_nlinks&ref=981534&pid=S1646-9895201500030000300003&lng=','','width=640,height=500,resizable=yes,scrollbars=1,menubar=yes,');">Links</a>&#160;]<!-- end-ref --></p>       <!-- ref --><p>Casas L. y Luengo R. (2004b). Representaci&oacute;n del conocimiento y aprendizaje. Teor&iacute;a de los conceptos nucleares. Revista Espa&ntilde;ola de pedagog&iacute;a, n. 227, pag. 59-84.    &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;[&#160;<a href="javascript:void(0);" onclick="javascript: window.open('/scielo.php?script=sci_nlinks&ref=981536&pid=S1646-9895201500030000300004&lng=','','width=640,height=500,resizable=yes,scrollbars=1,menubar=yes,');">Links</a>&#160;]<!-- end-ref --></p>       <!-- ref --><p>Casas L. y Luengo R. (2005). Conceptos nucleares en la construcci&oacute;n del concepto de &aacute;ngulo. Ense&ntilde;anza de las Ciencias, n. 23 (2), pag. 201-216.    &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;[&#160;<a href="javascript:void(0);" onclick="javascript: window.open('/scielo.php?script=sci_nlinks&ref=981538&pid=S1646-9895201500030000300005&lng=','','width=640,height=500,resizable=yes,scrollbars=1,menubar=yes,');">Links</a>&#160;]<!-- end-ref --></p>       <!-- ref --><p>Contreras J.A., Luengo R., Arias J., Casas L.M. (2014). An&aacute;lisis cualitativo y cuantitativo de las materias b&aacute;sicas de base de datos en las memorias de verificaci&oacute;n de los t&iacute;tulos universitarios de Grado en Inform&aacute;tica en las Universidades Espa&ntilde;olas. (AISTI, Ed.) RISTI - Revista Ib&eacute;rica de Sistemas e Tecnologias de Informa&ccedil;&atilde;o (ISSN: 1646-9895), E2(09-2014), pp. 37-53. doi: 10.17013/risti.e2.37-53&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;[&#160;<a href="javascript:void(0);" onclick="javascript: window.open('/scielo.php?script=sci_nlinks&ref=981540&pid=S1646-9895201500030000300006&lng=','','width=640,height=500,resizable=yes,scrollbars=1,menubar=yes,');">Links</a>&#160;]<!-- end-ref --><p>Contreras, J.A.; Luengo, R.; Arias,J. y Casas. L.M. (2015). Indice de Nuclearidad para la toria de los Conceptos Nucleares. 4&ordf; Congreso Ibero-Americano en investigaci&oacute;n cualitativa. Aracaju (Brasil).</p>       ]]></body>
<body><![CDATA[<!-- ref --><p>Contreras, Juan Angel; Luengo, Ricardo; Arias, Juan; Casas, Luis Manuel. (2014). An&aacute;lisis mixto, cualitativo-cuantitativo, de los contenidos b&aacute;sicos de las materias de base de datos en los Planes de Estudio Universitarios de Grado en Inform&aacute;tica en la Universidad de Extremadura. En A. P. otros (Ed.), 3&ordm; Congreso Ib&eacute;rico en Investigaci&oacute;n Cualitativa. vol 1, pp. 138-142. Badajoz (Espa&ntilde;a): Ludomedia.    &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;[&#160;<a href="javascript:void(0);" onclick="javascript: window.open('/scielo.php?script=sci_nlinks&ref=981542&pid=S1646-9895201500030000300007&lng=','','width=640,height=500,resizable=yes,scrollbars=1,menubar=yes,');">Links</a>&#160;]<!-- end-ref --></p>       <!-- ref --><p>Fenker R.M. (1975). The organization of conceptual materials: A methodology for meassuring ideal and actual cognitive structures. Instructional Science, 4, pp. 33-57.    &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;[&#160;<a href="javascript:void(0);" onclick="javascript: window.open('/scielo.php?script=sci_nlinks&ref=981544&pid=S1646-9895201500030000300008&lng=','','width=640,height=500,resizable=yes,scrollbars=1,menubar=yes,');">Links</a>&#160;]<!-- end-ref --></p>       <p>Godinho V. (2007). Implementaci&oacute;n del Software Goluca y aplicaci&oacute;n al cambio de redes conceptuales. Memoria de Diploma de Estudios Avanzados. Badajoz, Espa&ntilde;a: Universidad de Extremadura.</p>       <!-- ref --><p>Jonassen D.H. (1990). Semantic network elicitation: tools for structuring hypertext. Hypertext: State of the Art. Oxford: Intellect.    &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;[&#160;<a href="javascript:void(0);" onclick="javascript: window.open('/scielo.php?script=sci_nlinks&ref=981547&pid=S1646-9895201500030000300009&lng=','','width=640,height=500,resizable=yes,scrollbars=1,menubar=yes,');">Links</a>&#160;]<!-- end-ref --></p>       <!-- ref --><p>Julia, Daniel Caballero; Galindo, Purificaci&oacute;n Vicente; Villard&oacute;n, M&ordf; Purificaci&oacute;n Galindo. (2014). Grupos de Discusi&oacute;n y HJ-Biplot: Una Nueva Forma de An&aacute;lisis Textual. (AISTI, Ed.) RISTI - Revista Ib&eacute;rica de Sistemas e Tecnologias de Informa&ccedil;&atilde;o (ISSN: 1646-9895), e2(09/2104), pp. 19-35. doi: 10.17013/risti.e2.19-35&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;[&#160;<a href="javascript:void(0);" onclick="javascript: window.open('/scielo.php?script=sci_nlinks&ref=981549&pid=S1646-9895201500030000300010&lng=','','width=640,height=500,resizable=yes,scrollbars=1,menubar=yes,');">Links</a>&#160;]<!-- end-ref --><!-- ref --><p>Luengo R. (2013). La teor&iacute;a de los conceptos nucleares y su aplicaci&oacute;n de la investigaci&oacute;n en la did&aacute;ctica de las Matem&aacute;ticas. Revista Iberoamericana de Educaci&oacute;n Matem&aacute;tica(34), pp. 9-36.    &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;[&#160;<a href="javascript:void(0);" onclick="javascript: window.open('/scielo.php?script=sci_nlinks&ref=981550&pid=S1646-9895201500030000300011&lng=','','width=640,height=500,resizable=yes,scrollbars=1,menubar=yes,');">Links</a>&#160;]<!-- end-ref --></p>       ]]></body>
<body><![CDATA[<p>Luengo R., Casas L., Mendoza M. y Arias J. (2011). Posibilities of &quot;Nuclear Concepts Theory&quot; on Educacional Research, a Review. Florencia, 16-17 de Junio de 2011: International Conference The Future of Education.</p>       <!-- ref --><p>Piaget J. (1978). La evoluci&oacute;n intelectual entre la adolescencia y la edad adulta. J Delval comp. Lecturas de Psicolog&iacute;a del ni&ntilde;o, V 2.    &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;[&#160;<a href="javascript:void(0);" onclick="javascript: window.open('/scielo.php?script=sci_nlinks&ref=981553&pid=S1646-9895201500030000300012&lng=','','width=640,height=500,resizable=yes,scrollbars=1,menubar=yes,');">Links</a>&#160;]<!-- end-ref --></p>       <!-- ref --><p>Preece P. (1976). Mapping cognitive structure: A comparison of methods. Journal of Educational Psychology, 68, pp. 1-8.    &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;[&#160;<a href="javascript:void(0);" onclick="javascript: window.open('/scielo.php?script=sci_nlinks&ref=981555&pid=S1646-9895201500030000300013&lng=','','width=640,height=500,resizable=yes,scrollbars=1,menubar=yes,');">Links</a>&#160;]<!-- end-ref --></p>       <!-- ref --><p>Rumelhart D.E. (1980). Schemata: The building block of cognition. R.J. Spiro, B.C. Bruce y W. Brewer.Theoretical issues in reading comprehesion. Hillsdale, NJ: Erbaum.    &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;[&#160;<a href="javascript:void(0);" onclick="javascript: window.open('/scielo.php?script=sci_nlinks&ref=981557&pid=S1646-9895201500030000300014&lng=','','width=640,height=500,resizable=yes,scrollbars=1,menubar=yes,');">Links</a>&#160;]<!-- end-ref --></p>       <!-- ref --><p>Schvaneveldt R.W. (1990). Pathfinder Associative Networks: Studies in Knowlegde Organization. Norwood, New Jersey, EEUU: ABLEX Publishing Corporation.    &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;[&#160;<a href="javascript:void(0);" onclick="javascript: window.open('/scielo.php?script=sci_nlinks&ref=981559&pid=S1646-9895201500030000300015&lng=','','width=640,height=500,resizable=yes,scrollbars=1,menubar=yes,');">Links</a>&#160;]<!-- end-ref --></p>       <!-- ref --><p>Shavelson R. (1972). Some aspects of the correspondence between content structure and cognitive structure in physics instruction. Journal of Educational Psychology, 63, pp. 225-234.    &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;[&#160;<a href="javascript:void(0);" onclick="javascript: window.open('/scielo.php?script=sci_nlinks&ref=981561&pid=S1646-9895201500030000300016&lng=','','width=640,height=500,resizable=yes,scrollbars=1,menubar=yes,');">Links</a>&#160;]<!-- end-ref --></p>       <!-- ref --><p>Souza, F. N., Costa, A. P., &amp; Moreira, A. (2011). An&aacute;lise de Dados Qualitativos Suportada pelo Software WebQDA. VII Confer&ecirc;ncia Internacional de TIC na Educa&ccedil;&atilde;o: Perspetivas de Inova&ccedil;&atilde;o, ( pp. 49-56). Braga (Bortugal).    &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;[&#160;<a href="javascript:void(0);" onclick="javascript: window.open('/scielo.php?script=sci_nlinks&ref=981563&pid=S1646-9895201500030000300017&lng=','','width=640,height=500,resizable=yes,scrollbars=1,menubar=yes,');">Links</a>&#160;]<!-- end-ref --></p>       <!-- ref --><p>T. Kamada and S. Kawai. (1989). An algorithm for drawing general undirected graphs. Information Processing Letters, 31, pp. 7-15.    &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;[&#160;<a href="javascript:void(0);" onclick="javascript: window.open('/scielo.php?script=sci_nlinks&ref=981565&pid=S1646-9895201500030000300018&lng=','','width=640,height=500,resizable=yes,scrollbars=1,menubar=yes,');">Links</a>&#160;]<!-- end-ref --></p>       <p>&nbsp;</p>       <p>Recebido / Recibido: 23/03/2015</p>       <p>Aceitação /Aceptación: 18/09/2015</p>       <p>&nbsp;</p>       <p><b>NOTAS</b></p>       ]]></body>
<body><![CDATA[<p><Sup><a name="1"></a><a href="#top1">1</a></Sup> Goluca es un software construido por el grupo de investigaci&oacute;n Ciberdidact utilizado para realizar an&aacute;lisis de Redes Asociativas Pathfinder.</p>       <p><Sup><a name="2"></a><a href="#top2">2</a></Sup> Meba es una aplicaci&oacute;n software que entre sus muchas funciones, tiene una que pregunta la proximidad entre conceptos y genera de la matriz de proximidad.</p>       <p><Sup><a name="3"></a><a href="#top3">3</a></Sup> webQDA es un <i>software</i> de apoyo para el an&aacute;lisis de datos cualitativos en un ambiente colaborativo y distribuido. Se accede en la siguiente direcci&oacute;n web <a href="http://www.webqda.com" TARGET="blank">www.webqda.com</a>.</p> </div>      ]]></body><back>
<ref-list>
<ref id="B1">
<nlm-citation citation-type="book">
<person-group person-group-type="author">
<name>
<surname><![CDATA[Ausubel]]></surname>
<given-names><![CDATA[D.P.]]></given-names>
</name>
<name>
<surname><![CDATA[Novak]]></surname>
<given-names><![CDATA[J.D.]]></given-names>
</name>
<name>
<surname><![CDATA[Hanesian]]></surname>
<given-names><![CDATA[H.]]></given-names>
</name>
</person-group>
<source><![CDATA[Psicologia educativa: un punto de vista cognoscitivo]]></source>
<year>1978</year>
<publisher-name><![CDATA[Ed. Trillas]]></publisher-name>
</nlm-citation>
</ref>
<ref id="B2">
<nlm-citation citation-type="journal">
<person-group person-group-type="author">
<name>
<surname><![CDATA[Casa]]></surname>
<given-names><![CDATA[L.]]></given-names>
</name>
<name>
<surname><![CDATA[Luengo]]></surname>
<given-names><![CDATA[R.]]></given-names>
</name>
</person-group>
<article-title xml:lang="en"><![CDATA[The study of the pupil´s cognitive structure: the concept of angle]]></article-title>
<source><![CDATA[Eur J Psychol Educ]]></source>
<year>2013</year>
<volume>28</volume>
<page-range>373-398</page-range></nlm-citation>
</ref>
<ref id="B3">
<nlm-citation citation-type="book">
<person-group person-group-type="author">
<name>
<surname><![CDATA[Casas]]></surname>
<given-names><![CDATA[L.]]></given-names>
</name>
<name>
<surname><![CDATA[Luengo]]></surname>
<given-names><![CDATA[R.]]></given-names>
</name>
</person-group>
<source><![CDATA[Teoría de los Conceptos Nucleares. Aplicación en Didáctica de las Matemáticas]]></source>
<year>2004</year>
<publisher-loc><![CDATA[Badajoz ]]></publisher-loc>
<publisher-name><![CDATA[R. Luengo, lineas de investigación en Educación Matemática. Servicio de publicciones FESPM]]></publisher-name>
</nlm-citation>
</ref>
<ref id="B4">
<nlm-citation citation-type="journal">
<person-group person-group-type="author">
<name>
<surname><![CDATA[Casas]]></surname>
<given-names><![CDATA[L.]]></given-names>
</name>
<name>
<surname><![CDATA[Luengo]]></surname>
<given-names><![CDATA[R.]]></given-names>
</name>
</person-group>
<article-title xml:lang="es"><![CDATA[Representación del conocimiento y aprendizaje]]></article-title>
<source><![CDATA[Teoría de los conceptos nucleares. Revista Española de pedagogía]]></source>
<year>2004</year>
<month>b</month>
<volume>n. 227</volume>
<page-range>pag 59-84</page-range></nlm-citation>
</ref>
<ref id="B5">
<nlm-citation citation-type="journal">
<person-group person-group-type="author">
<name>
<surname><![CDATA[Casas]]></surname>
<given-names><![CDATA[L.]]></given-names>
</name>
<name>
<surname><![CDATA[Luengo]]></surname>
<given-names><![CDATA[R.]]></given-names>
</name>
</person-group>
<article-title xml:lang="es"><![CDATA[Conceptos nucleares en la construcción del concepto de ángulo]]></article-title>
<source><![CDATA[Enseñanza de las Ciencias]]></source>
<year>2005</year>
<volume>n 23</volume>
<numero>2</numero>
<issue>2</issue>
<page-range>pag 201-216</page-range></nlm-citation>
</ref>
<ref id="B6">
<nlm-citation citation-type="journal">
<person-group person-group-type="author">
<name>
<surname><![CDATA[Contreras]]></surname>
<given-names><![CDATA[J.A.]]></given-names>
</name>
<name>
<surname><![CDATA[Luengo]]></surname>
<given-names><![CDATA[R.]]></given-names>
</name>
<name>
<surname><![CDATA[Arias]]></surname>
<given-names><![CDATA[J.]]></given-names>
</name>
<name>
<surname><![CDATA[Casas]]></surname>
<given-names><![CDATA[L.M.]]></given-names>
</name>
</person-group>
<article-title xml:lang="es"><![CDATA[Análisis cualitativo y cuantitativo de las materias básicas de base de datos en las memorias de verificación de los títulos universitarios de Grado en Informática en las Universidades Españolas]]></article-title>
<source><![CDATA[RISTI - Revista Ibérica de Sistemas e Tecnologias de Informação]]></source>
<year>2014</year>
<volume>E2</volume>
<numero>09-2014</numero>
<issue>09-2014</issue>
<page-range>37-53</page-range></nlm-citation>
</ref>
<ref id="B7">
<nlm-citation citation-type="book">
<person-group person-group-type="author">
<name>
<surname><![CDATA[Contreras]]></surname>
<given-names><![CDATA[Juan Angel]]></given-names>
</name>
<name>
<surname><![CDATA[Luengo]]></surname>
<given-names><![CDATA[Ricardo]]></given-names>
</name>
<name>
<surname><![CDATA[Arias]]></surname>
<given-names><![CDATA[Juan]]></given-names>
</name>
<name>
<surname><![CDATA[Casas]]></surname>
<given-names><![CDATA[Luis Manuel]]></given-names>
</name>
</person-group>
<article-title xml:lang="es"><![CDATA[Análisis mixto, cualitativo-cuantitativo, de los contenidos básicos de las materias de base de datos en los Planes de Estudio Universitarios de Grado en Informática en la Universidad de Extremadura]]></article-title>
<person-group person-group-type="editor">
<name>
<surname><![CDATA[otros]]></surname>
<given-names><![CDATA[A. P.]]></given-names>
</name>
</person-group>
<source><![CDATA[3º Congreso Ibérico en Investigación Cualitativa]]></source>
<year>2014</year>
<volume>1</volume>
<page-range>138-142</page-range><publisher-loc><![CDATA[Badajoz ]]></publisher-loc>
<publisher-name><![CDATA[Ludomedia]]></publisher-name>
</nlm-citation>
</ref>
<ref id="B8">
<nlm-citation citation-type="journal">
<person-group person-group-type="author">
<name>
<surname><![CDATA[Fenker]]></surname>
<given-names><![CDATA[R.M.]]></given-names>
</name>
</person-group>
<article-title xml:lang="en"><![CDATA[The organization of conceptual materials: A methodology for meassuring ideal and actual cognitive structures]]></article-title>
<source><![CDATA[Instructional Science]]></source>
<year>1975</year>
<volume>4</volume>
<page-range>pp 33-57</page-range></nlm-citation>
</ref>
<ref id="B9">
<nlm-citation citation-type="book">
<person-group person-group-type="author">
<name>
<surname><![CDATA[Jonassen]]></surname>
<given-names><![CDATA[D.H.]]></given-names>
</name>
</person-group>
<source><![CDATA[Semantic network elicitation: tools for structuring hypertext Hypertext: State of the Art]]></source>
<year>1990</year>
<publisher-loc><![CDATA[Oxford ]]></publisher-loc>
<publisher-name><![CDATA[Intellect]]></publisher-name>
</nlm-citation>
</ref>
<ref id="B10">
<nlm-citation citation-type="journal">
<person-group person-group-type="author">
<name>
<surname><![CDATA[Julia]]></surname>
<given-names><![CDATA[Daniel Caballero]]></given-names>
</name>
<name>
<surname><![CDATA[Galindo]]></surname>
<given-names><![CDATA[Purificación Vicente]]></given-names>
</name>
<name>
<surname><![CDATA[Villardón]]></surname>
<given-names><![CDATA[Mª Purificación Galindo]]></given-names>
</name>
</person-group>
<article-title xml:lang="es"><![CDATA[Grupos de Discusión y HJ-Biplot: Una Nueva Forma de Análisis Textual]]></article-title>
<source><![CDATA[RISTI - Revista Ibérica de Sistemas e Tecnologias de Informação]]></source>
<year>2014</year>
<volume>e2</volume>
<numero>09/2104</numero>
<issue>09/2104</issue>
<page-range>19-35</page-range></nlm-citation>
</ref>
<ref id="B11">
<nlm-citation citation-type="journal">
<person-group person-group-type="author">
<name>
<surname><![CDATA[Luengo]]></surname>
<given-names><![CDATA[R.]]></given-names>
</name>
</person-group>
<article-title xml:lang="es"><![CDATA[La teoría de los conceptos nucleares y su aplicación de la investigación en la didáctica de las Matemáticas]]></article-title>
<source><![CDATA[Revista Iberoamericana de Educación Matemática]]></source>
<year>2013</year>
<volume>(34)</volume>
<page-range>pp 9-36</page-range></nlm-citation>
</ref>
<ref id="B12">
<nlm-citation citation-type="journal">
<person-group person-group-type="author">
<name>
<surname><![CDATA[Piaget]]></surname>
<given-names><![CDATA[J.]]></given-names>
</name>
</person-group>
<article-title xml:lang="es"><![CDATA[La evolución intelectual entre la adolescencia y la edad adulta]]></article-title>
<source><![CDATA[J Delval comp. Lecturas de Psicología del niño]]></source>
<year>1978</year>
<volume>V 2</volume>
</nlm-citation>
</ref>
<ref id="B13">
<nlm-citation citation-type="journal">
<person-group person-group-type="author">
<name>
<surname><![CDATA[Preece]]></surname>
<given-names><![CDATA[P.]]></given-names>
</name>
</person-group>
<article-title xml:lang="en"><![CDATA[Mapping cognitive structure: A comparison of methods]]></article-title>
<source><![CDATA[Journal of Educational Psychology]]></source>
<year>1976</year>
<volume>68</volume>
<page-range>pp 1-8</page-range></nlm-citation>
</ref>
<ref id="B14">
<nlm-citation citation-type="book">
<person-group person-group-type="author">
<name>
<surname><![CDATA[Rumelhart]]></surname>
<given-names><![CDATA[D.E.]]></given-names>
</name>
</person-group>
<article-title xml:lang="en"><![CDATA[Schemata: The building block of cognition]]></article-title>
<person-group person-group-type="editor">
<name>
<surname><![CDATA[Spiro]]></surname>
<given-names><![CDATA[R.J.]]></given-names>
</name>
<name>
<surname><![CDATA[Bruce]]></surname>
<given-names><![CDATA[B.C.]]></given-names>
</name>
<name>
<surname><![CDATA[Brewer]]></surname>
<given-names><![CDATA[W.]]></given-names>
</name>
</person-group>
<source><![CDATA[Theoretical issues in reading comprehesion]]></source>
<year>1980</year>
<publisher-loc><![CDATA[Hillsdale^eNJ NJ]]></publisher-loc>
<publisher-name><![CDATA[Erbaum]]></publisher-name>
</nlm-citation>
</ref>
<ref id="B15">
<nlm-citation citation-type="book">
<person-group person-group-type="author">
<name>
<surname><![CDATA[Schvaneveldt]]></surname>
<given-names><![CDATA[R.W.]]></given-names>
</name>
</person-group>
<source><![CDATA[Pathfinder Associative Networks: Studies in Knowlegde Organization]]></source>
<year>1990</year>
<publisher-loc><![CDATA[Norwood, New Jersey ]]></publisher-loc>
<publisher-name><![CDATA[ABLEX Publishing Corporation]]></publisher-name>
</nlm-citation>
</ref>
<ref id="B16">
<nlm-citation citation-type="journal">
<person-group person-group-type="author">
<name>
<surname><![CDATA[Shavelson]]></surname>
<given-names><![CDATA[R.]]></given-names>
</name>
</person-group>
<article-title xml:lang="en"><![CDATA[Some aspects of the correspondence between content structure and cognitive structure in physics instruction]]></article-title>
<source><![CDATA[Journal of Educational Psychology]]></source>
<year>1972</year>
<volume>63</volume>
<page-range>pp 225-234</page-range></nlm-citation>
</ref>
<ref id="B17">
<nlm-citation citation-type="">
<person-group person-group-type="author">
<name>
<surname><![CDATA[Souza]]></surname>
<given-names><![CDATA[F. N.]]></given-names>
</name>
<name>
<surname><![CDATA[Costa]]></surname>
<given-names><![CDATA[A. P.]]></given-names>
</name>
<name>
<surname><![CDATA[Moreira]]></surname>
<given-names><![CDATA[A.]]></given-names>
</name>
</person-group>
<article-title xml:lang="pt"><![CDATA[Análise de Dados Qualitativos Suportada pelo Software WebQDA]]></article-title>
<source><![CDATA[VII Conferência Internacional de TIC na Educação: Perspetivas de Inovação]]></source>
<year>2011</year>
<page-range>49-56</page-range><publisher-loc><![CDATA[Braga ]]></publisher-loc>
</nlm-citation>
</ref>
<ref id="B18">
<nlm-citation citation-type="journal">
<person-group person-group-type="author">
<name>
<surname><![CDATA[Kamada]]></surname>
<given-names><![CDATA[T.]]></given-names>
</name>
<name>
<surname><![CDATA[Kawai]]></surname>
<given-names><![CDATA[S.]]></given-names>
</name>
</person-group>
<article-title xml:lang="en"><![CDATA[An algorithm for drawing general undirected graphs]]></article-title>
<source><![CDATA[Information Processing Letters]]></source>
<year>1989</year>
<volume>31</volume>
<page-range>pp 7-15</page-range></nlm-citation>
</ref>
</ref-list>
</back>
</article>
